藺敞和她的“班級日記”工作法

2009年10月14日，大連理工大學國際會議中心學術報告廳，第二屆全國高校輔導員工作創新論壇主論壇正在這里舉行。主論壇共安排了5位發言人，其中，當第4位發言人走向發言席的時候，她的身份引起了大家的好奇。原來，本次論壇是以“2008全國高校輔導員年度人物”為主線開展的，而其他4位發言人均為“2008全國高校輔導員年度人物”，唯獨她不是。

她就是藺敞，河南教育學院中文系黨總支副書記。那么，她到底憑的是什么可以和“2008全國高校輔導員年度人物”在如此高規格的論壇上“同臺競技”呢?

對學生無形中也是一種熏陶

2005年9月，河南教育學院中文系整體搬遷至位于鄭東新區的新校區，此時，藺敞也剛好調任中文系黨總支副書記，并兼任144名學生的輔導員。學校搬至新校區，而教師大多在市區居住，每天搭乘班車早出晚歸，一到晚上整個新校區只剩下學生。這樣一來，輔導員和學生根本沒有足夠的時間用于溝通和交流，即便有輔導員留校值班，這也不足以讓他們及時處理各類突發事件和掌握學生的思想動態。

如何能在這樣的情況下做好學生工作呢?經過近一年的摸索，藺敞首先在自己帶的班級中實行了讓學生寫“班級日記”的做法，受到了學生和任課教師的一致好評。2007年3月，在中文系主任蔡明的倡議和支持下，“班級日記”工作法開始在全系推廣。

“班級日記”工作法的具體內容是:由系里統一為各班購買筆記本，專本專用，學生根據學號順序輪流記錄，一人負責一天，一般記錄的是學生在班級生活中所發生的事情，包括每天的學習、考勤、紀律、衛生以及學習感悟、工作建議、美文推薦等。周末由班委對日志情況進行梳理歸類，總結出做得好的地方和存在的不足，并對存在不足的小組和個人提出改進建議。下周一上午，輔導員把“班級日記”收回，利用中午的例會時間進行交流，下午再把筆記本交給班里，并由輔導員將一周來“班級日記”的記錄情況具體反饋給學生。

藺敞說，剛開始讓學生寫“班級日記”的時候，不少人都有抵觸心理，認為日記都是中小學生才寫的，況且又是公開記錄，誰愿意把私密的事情或者不愿公開的事情寫到“班級日記”上，然后等著全班同學傳閱呢?“小兒科”的做法不適合大學生。

所以，有些學生就對寫“班級日記”持應付態度，既然都得寫，那就寫點無關緊要的東西，不是可以摘抄美文嗎，那就把自己喜歡的文章寫到上面，完成任務就行了。

針對學生的質疑，藺敞有著不同的看法。對中文系學生來說，平日里必須注重文字能力的鍛煉，寫“班級日記”剛好也是一種方式，即便有些學生應付，摘抄一段優美的文字，對他自己也是一種無形的熏陶。

記錄學生的成長歷程

2007年11月，藺敞在查看“班級日記”時發現，有不少學生對新校區的后勤服務表現出不滿。新校區各種配套設施還不到位，學生有意見也是正常的，但是有些學生的言辭比較激進，表現出的是對后勤管理人員的不尊重。怎么辦呢?藺敞認為，直接找到這些學生指出問題所在，對他們苦口婆心地教育一通，效果肯定不會好，況且這也會打擊學生在“班級日記”上說出自己心聲的積極性。

藺敞想，何不讓學生自己明白其中的道理呢?宿舍管理員等后勤服務人員從某種程度來說，就是學生的生活教師，他們也理應得到學生的尊重和理解。于是，藺敞經過和后勤部門溝通，準備舉辦一次“溫暖和諧一家人”的征文比賽。當然，比賽獎品由后勤部門提供。

征文比賽的效果超出了預想，通過這種無形的引導，學生懂得了要客觀地看待身邊的每一件事情，要尊重身邊的每一個人，不能因為對一件事情的不滿意而否定整體，也不能因為周圍的人身份不同而以不同的態度對待。后勤部門也通過此次征文找出了工作中的疏漏，更為重要的是他們得到了學生的理解和尊重。

大半年過去了，藺敞驚喜地發現，為應付而寫“班級日記”的學生越來越少了，“班級日記”的內容越來越實質化，反映學生心聲的文字越來越多了。她抓住這個有利時機給學生說，“班級日記”記錄的是大家的成長歷程，并非只有大事才能寫在上面，既然是成長歷程，那就有對與錯、成功與失敗、優點和缺點，發生在課堂上的事情可以寫，發生在課后的事情也可以寫;生活上的事情可以寫，學習上的事情也可以寫……

全力以赴寫好屬于自己的一筆

牛力是中文系的輔導員，對于“班級日記”，他有種獨特的感情，因為他親自感受過“班級日記”所發揮的作用。牛力曾是2004級普本三班的班長，“很幸運，在大三，我趕上了寫班級日記”。幸運，是牛力現在的感受，當時他并沒有覺得“班級日記”有什么作用。

每當牛力給新生介紹“班級日記”時，他總會講這么一段故事。當時牛力的宿舍有兩個人總是鬧別扭，從大一就開始了。矛盾的根源其實很簡單，就是作息習慣的不同。劉鵬宇喜歡讓整個宿舍都按照自己的習慣作息，他想休息的時候必須關燈，他想看書的時候即使再晚也必須開燈。如果大家默默忍受，也就算了，可是住在對面的張迪偏偏和他較上了勁，什么事都逆著劉鵬宇來，結果自然是兩人經常摩拳擦掌。

實際上，劉鵬宇和張迪都知道自己的做法有所不妥，但是誰都磨不開面子主動向對方說出自己的不是。大三下半學期，“班級日記”走入了他們的生活。劉鵬宇比較機靈，想著何不利用這個平臺，把自己的內疚寫在上面，等到該張迪負責“班級日記”的時候，他自然會看到。

在他們畢業的時候，“兩個人終于以男人獨有的方式把積累很久的問題解決了，一人一杯酒，一飲而盡”。牛力說，當時在場的同學都被他們感動了。

后來，兩個人同時考上了廣州大學對外漢語專業的研究生，同一個導師，同一個宿舍。不同的是，兩人不再“冷戰”，而是成了一對無話不說的好兄弟。

禹燕飛也是中文系的輔導員，她和藺敞同時到中文系工作，也同時見證了“班級日記”的成長。她說，“班級日記”由學生以“接力傳遞”的方式記錄著眾多心靈的對話，一些事情在日常生活中也許不以為然，而一旦寫入班級日記就格外引起大家的注意了。“有學生對我說，寫班級日記有種壓力，知道全部同學都會看，便會使出渾身解數，全力以赴寫好屬于自己的一筆。”

拓展班級日記的功能

2007年年底，教育部人文社會科學研究重大課題委托項目輔導員骨干支持研究課題招標，在系里的支持下，藺敞以“班級日記研究”為主題成功申請到該重大課題。在當年的重大課題名單中，藺敞主持的課題是河南省高校唯一的輔導員骨干支持研究課題，河南教育學院也是全國唯一申請到該項目的成人高校。

2008年年底，藺敞帶領課題組形成了兩萬余字的結項報告。在報告中，她總結出了“班級日記”的五大作用:搭建一個學習的好平臺，形成了和諧班風;開辟一個溝通互動的好渠道，產生了寫日記的熱潮;提供一個思考的好機遇，成了學生反思的樂園;凝聚一股團結和諧的好力量，出現了爭相交流的新氣象;夯實一個科學管理的好基礎，成為班級成長的忠實見證者。課題順利結項的同時，藺敞也接到了教育部的電話，邀請她參加第二屆全國高校輔導員工作創新論壇，并在主論壇上發言。

河南省教育廳廳長蔣篤運在河南教育學院調研時對“班級日記”工作法給予了充分的肯定并作出批示:“班級日記很有特色，希望中文系進一步拓展它的功能。尤其是對那些畢業后做教師的學生，可將日記跟蹤到畢業后的教學工作中去，做十年、二十年甚至更長時間的日記，記錄教師的成長軌跡，發現教師的成長規律。”

藺敞沒有想到“班級日記”工作法會得到如此高的評價，這更加堅定了她把這項工作做大做優的想法。只是，最近有學生不斷反映，寫班級日記的機會太少了，一個人一年也只能有兩次機會。

從學生不愿意寫，到學生爭相寫，而且還嫌機會少，這樣的轉變讓藺敞品到了幸福的滋味。目前，她已經組織各班開通了“班級日記信箱”，沒有輪到寫“班級日記”的學生可以隨時寫出自己的感悟，然后發到該信箱，一樣會得到輔導員的反饋。“以后還會發動已畢業的學生寫寫對班級日記的體會，或許會給在校的學生帶來更大的幫助。”責編:思 源