嘗試把課堂還給學生

一、問題的發(fā)現(xiàn)：課堂氣氛死板

我所在的學校是一所普通的農村小學，學生英語基礎較差，課堂上，學生害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯遭同學恥，笑，受老師責備，被搭檔責怪，于是，大多數(shù)同學要么人云亦云，要么寡言少語，更有甚者會在老師提問的剎那焦慮不安，神色慌張。英語課幾乎成了學生感覺最壓抑、最無聊的課。

二、問題的解決：讓學生當老師

一天下午，我正準備上課，這時五年級的李芳同學走進了辦公室，她屬于班里英語基礎較好、上課能夠積極回答問題的少數(shù)好學生之一。我沖她一笑，問：“李芳，你有事嗎?”只見她羞怯地說：“老師，下一節(jié)是我們班的英語課，我想站在講臺上嘗嘗當老師的滋味，行嗎?”“很好啊!老師覺得你也能講得很好?！蔽覔崦念^高興地說?！爸x謝老師!”說完，她興奮地跑回了教室。

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快上課了，我走進教室。呵，“小老師”已經站在講臺上了。我向她點了點頭，然后坐到了她的位置上開始聽課。她講的內容是人教版小學英語五年級下冊Unit 5：What are you doing?學習重點是現(xiàn)在進行時的句子?！癏ello!Boys and girls”隨著一句師生問候語，“小老師”開始講課了?！昂?，真不錯!”我暗自高興。接下來的環(huán)節(jié)是復習舊知。只見她不慌不忙地拿出事先準備好的圖片，讓學生看圖猜詞。由于是學生來當老師，學生們大都比較新奇，課堂氣氛也非?；钴S。緊接著，“小老師”又仿效我的做法，讓學生到講臺前來進行動作表演，坐位上的學生根據(jù)該生所表演的動作，說出相應的現(xiàn)在進行時的句子。學生們踴躍發(fā)言，先后說出了：He is walking，She is jumping，He is writing等很多句子。但在此時，我發(fā)現(xiàn)個別學生的注意力開始分散，有的還竊竊私語?！靶±蠋煛庇悬c控制不住了，我不得不站起來幫她維持秩序。也許由于緊張吧，“小老師”竟然說了一句：“What are yourfather doing?”這時班里發(fā)出一陣哄笑聲?！靶±蠋煛钡哪槨班А币幌录t了。為了保護“小老師”的自尊心，我趕緊替她解圍：“靜一下!這是‘小老師’故意說錯的。誰能糾正一下這個句子?”這時有好幾名學生爭相回答：“應該是Whatis yourfa-ther doing?”緊接著我和學生們又一起把“be”的用法鞏固了一番。

一節(jié)課很快結束了。在我和同學們熱烈的掌聲中，“小老師”興高采烈地回到了她的座位上。說實話，這節(jié)課不算很成功，但我知道，她一定在課下準備了很長時間，是她帶動了學生學習英語的熱情，最令人贊賞的是她那大膽參與、敢為人先的可貴精神。

下課后，“小老師”對我在課上“包庇”她錯誤的舉動深表感激，我也對她大加表揚，并希望她再接再厲，長大后當一名出色的英語教師。說來也奇怪，“小老師”所講的知識點同學們掌握得很牢固，特別是“be”的用法，直到現(xiàn)在，班里也很少有出錯的現(xiàn)象。

自那節(jié)課后，五年級的學生學習英語的主動性提高了，爭當“小老師”的熱情越來越高，我也根據(jù)實際盡量滿足他們的愿望。在“小老師”們的帶動下，班里學生互幫互學。英語兩極分化的情況有了明顯好轉。

三、反思：課堂是學生的地盤

沒想到，無意中的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松，也是最滿意的一堂課。學生沒有了束縛，師生以平等的身份平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。學生充當“小老師”思維自由馳騁，在教師、同學的平等對話中感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。原來，只要教師給學生搭建一個自主學習的平臺，農村的孩子一樣聰明可愛!正如家長總是害怕孩子摔跤，孩子永遠學不會走路一樣，老師總擔心學生出錯，凡事越俎代庖，就永遠培養(yǎng)不出獨立自主的學生。

由此可見，英語語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性。有效的語言教學不是讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生——課堂是學生的地盤，他們才是課堂的主人，我們應該把課堂還給學生，讓他們大膽地去說、去做。

(責編 韋春艷)