《鷸蚌相爭》教學實錄與評析

【教例】

師：(談話切入后)剛才，我們看圖猜寓言故事的名字，同學們都能很快地答出來。看來，同學們在這方面的知識積累得可真不少。我們知道，寓言故事雖然簡單，但是每一個故事都告訴我們一個深刻的道理。今天，我們再來學習一則新的寓言故事——《鷸蚌相爭》，看看這個故事告訴我們什么道理?(板書課題：鷸蚌相爭)

師：請同學們把課題讀一遍。

生：鷸蚌相爭。

師：同學們要注意把這兩個字(手指“鷸”和“蚌”)讀好，(手指“鷸”)這個讀yu，(手指“蚌”)這個讀bang。請同學們再把課題準確地讀一遍。

生：鷸蚌相爭。

師：鷸是一種水鳥。同學們，你們見過鷸嗎?

生：沒有。

師：沒關系，我們來看大屏幕，一起來認識鷸。(課件出示“鷸”和“蚌”的圖畫)鷸的特點是嘴巴尖而長，腿細而長；蚌是我們經常見到的帶有貝殼的動物，它用兩個貝殼合起來夾東西夾得可緊了。那么。寓言里的鷸和蚌之間發生了什么事呢?它們又為什么要相爭呢?在讀課文前，黃老師提醒大家注意，這則寓言是古文，雖然只有短短的四句話，但比較難讀。大家讀的時候遇到不認識的字，就看生字表或查字典，多讀幾遍，把字音讀準，把課文讀通、讀順，并想一想課文講了一件什么事。

(學生自讀課文，很認真，時而圈畫，時而翻字典，時而交談，時而對讀，時而請教老師……)

【點評：課題中的“鷸”和“蚌”這兩個字比較難讀。黃老師重點指導學生讀準這兩個字，接著以課件出示“鷸”和“蚌”的圖畫，讓學生認識“鷸”和“蚌”。讀課文前給學生必要的提示與要求。這些適時點拔，體現了教師在課堂中不可或缺的“主導”作用。】

師：(約5分鐘)同學們讀書很認真。在朗讀的過程中，哪位有不會讀的字請提出來。

生：老師，請問“蚌方出(曝)……”“出”字后面這個字怎么讀?

師：你真有禮貌!哪位同學能幫助他?

生：這個字(指“曝”)讀bao。

師：有不同意見嗎?

生：這個字應該讀pu。

師：這個字(指“曝”)是多音字，它有兩個讀音，一個讀“bao”，一個讀“pu”，讀“bao”時可以組詞為曝光，當它的意思為曬太陽的時候就讀“pu”，看看課文的注釋，“曝”是什么意思?

生：曬太陽。

師：對。那么，這個字在這篇古文里應該讀——

生：(齊讀)pu。

師：誰再提出不會讀的字?

生：老師，請問“蚌合而箝其(喙)……”，“其”后面這個字怎么讀?

師：知道的同學幫幫她!

生：這個字(指“喙”字)讀“hui”。

師：同學們大膽地提出不會讀的字。是啊，這篇古文里有些字確實很難讀，老師把這些容易讀錯的字列出來，我們來讀準它。誰來讀?(出示“生字”課件，指名讀。)

生：(讀生字)鷸、蚌、曝、箝、喙、禽……

師：你讀得很準確!而且每個字的發音很飽滿，這叫“字正腔圓”。好，咱們全班同學也來讀一讀。(齊讀生字。)

師：我們已經把這篇課文里難讀的字讀會了。誰來讀一讀這篇古文?

(指名學生讀課文。)

師：你讀得不但準確，而且通順、流利。誰還想讀一讀?

(指名學生再讀課文，讀得很投入，很有韻味。)

師：真是個聰明的孩子，讀古文也能做到字正腔圓。好，我們全班同學學著她的樣子，讀一遍課文。

(生齊讀課文。)

【點評：在檢查學生自讀課文效果的過程中，黃老師先讓學生提出不懂或難讀的字，然后啟發學生互相正音，在合作探究中掃清讀音障礙。把難讀的字讀準了，“讀通、讀順”課文就容易得多了。整個教學環節體現了“培養學生自主學習，合作探究”的課改新理念。】

師：優美的朗讀就是美的享受。同學們，你們讀了這篇課文，知道課文講了一件什么事嗎?

生：鷸和蚌相互爭斗，互不相讓，最后漁人把它們都抓住了。

師：你也來說一說。

生：鷸箝住了蚌，蚌夾住了鷸。漁者看見了，就把它們一起抓住了。

師：你倆的表達雖然不同，但意思是一樣的，都讀懂了這篇課文。同學們，你們的學習能力很強，相信在下面的學習中，你們會給老師帶來更多的驚喜。現在，請你們輕聲朗讀古文和譯文，認真地對照古文和譯文，你會有什么發現?

(學生按要求自學、思考。)

【點評：好一個“你會有什么發現?”，不僅放飛了學生的思緒，把他們的思維引向深入，更重要的是關注學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗。正可謂“在一千個讀者心中，就會有一千個哈雷姆特”。學生存在個體差異，他們的讀書感悟就有所不同，“發現”也就“仁者見人，智者見智”。】

師：(5分鐘后)好了，現在請你們把自己的發現告訴你的伙伴，先在四人小組里相互交流、討論，然后在班里匯報。

(生相互交流自己的發現，師巡堂。)

師：(約3分鐘)同學們討論得很認真。黃老師也很想分享你們的發現，誰來說一說?

生：我發現了古文和譯文說的是同一意思，但是古文比較簡潔。

生：古文篇幅短小語言簡練，有的一個字可以代表一個詞的意思；譯文一看就明白了，理解了。

師：說的真好，總結了古文和譯文的特點。古文的精練就體現在有些字或詞可以表達一句話的意思。

生：對照古文和譯文，我發現了“喙”的意思是嘴。

師：你看得很仔細。有個成語叫“百口難辯”，其實就是由“百喙難辯”而來的。現在有些人習慣用“百口難辯”。

生：我發現古文里“其肉、其喙”中的“其”字，是“它的”的意思。

師：你很會開動腦筋。我們再認真地看看，“蚌方出曝”這簡單的四個字就表達了一句話的意思，是什么意思呢?

生：蚌正張開殼曬太陽。

師：你真會學習。誰再說?

生：老師，我發現了古文里的“禽”字是通假字。

師：你積累的知識可真多。“禽”字在古文里是什么意思?

生：抓住。

師：(出示課件)禽是擒住的意思，那“擒賊先擒王”的“擒”是哪個擒呢?(手指課件：禽或擒。)

生：擒。

師：為什么在古文里不用這個“擒”呢?

生：古時候最初還沒有這個字，隨著文字的演變，到后來才有了這個“擒”字。

師：是的，所以這個“禽”的意思就是現在“擒”的意思。同學們，分享了你們的發現，覺得大家學習很認真。讓我們再自由地朗讀兩遍古文，把它的意思讀懂。

(學生讀古文。)

【點評：在這里，黃老師讓學生借助譯文和字典自主學習，然后小組、全班合作探究、多向交流。讓學生在交流“發現”中消除古今詞義的障礙，在反復朗讀課文的過程中揣摩句子的大意。】

師：通過剛才的交流、學習，我們發現了古文與譯文有許多不同之處，讀起來兩者也不同。朗讀古文要讀出古文的韻味，注意停頓，突出重音。老師想來試一試，行嗎?

(師借助手勢有節奏、有韻味地朗讀古文，生聽得津津有味)

師：你們想試試嗎?

生：想。

師：好，那么你們先練練。

(生練習有韻味地朗讀古文。)

師：誰來試一試?

(一生有韻味地朗讀古文，但朗讀的節奏較快。)

師：你讀書的聲音可真好聽，但要注意節奏。讀一句話在逗號的地方比在句號的地方停頓要短一些。一個短句里也有停頓，停頓又比逗號稍短一些。在朗讀時注意這些問題，就更有韻味了。誰再來試一試?

(指名一個學生再讀。)

師：你讀得很有韻味。咱們全班同學也來讀一讀。

(全體有韻味地讀古文，但節奏仍稍快，有些句子停頓沒讀好。)

師：同學們，看著老師的手勢，輕聲地跟著老師朗讀，再次感受古文的韻味。

(生輕聲跟著老師朗讀。)

師：(出示課件)古代的時候是沒有標點符號的，請同學們憑著剛才的記憶，來讀讀古文。

(生憑著記憶有韻味地朗讀沒有標點符號的古文。)

師：同學們記憶力可真好!(出示課件)古代的時候書寫文字是從右向左寫，而且豎著寫。請大家學著古人的樣子搖頭晃腦地讀讀古文。

(生搖頭晃腦有韻味地朗讀古文。)

師：同學們讀得多有韻味啊，老師都陶醉了。

【點評：在學生朗讀達到文通字順的基礎上，黃老師適時地把朗讀要求提高到“有韻味”高度，在指導“有韻味”的朗讀中讓學生感悟寓言語言簡練、含蓄、幽默的特點。需要指出的是朗讀古文要讀出古文的特點，即要正確停頓。突出重音，注意語氣和節奏，教師的示范和點撥是不可缺少的。黃老師注意了這些。因而收到了很好的教學效果。】

師：鷸和蚌爭得不可開交，怎樣用你的朗讀來表現它們“相爭”呢?

(生讀鷸和蚌對話部分，但是沒能讀出語氣。)

師：這是溫柔地相爭。誰再來試試?

(指名學生再讀鷸和蚌對話部分。)

師：聽得出來，它們相爭的場面很激烈。(生爭相舉手要求讀。)

(再指名學生讀。)

師：這個場面更加激烈，讀出了你的理解和感受。請你們用這樣的語氣，同桌兩人對讀鷸和蚌的對話。

(同桌兩人對讀鷸和蚌的對話。)

師：它們這樣爭斗下去，結果會怎樣呢?

生：漁翁得利。

師：對。(板書：漁翁得利)正因為鷸和蚌的激烈相爭，互不相讓，漁翁才有機會得利。此時此刻，你想對鷸和蚌說些什么?

生：如果你倆好好相處、互相謙讓的話，就不會有這樣的結果了。

師：是啊，謙讓可是一種美德。

生：世上沒有解不開的“結”。有事情互相間好好商量，發生沖突更要理性地忍一忍。

師：是的，忍一時風平浪靜；退一步海闊天空。讀這則寓意故事，你明白了什么道理?

生：人與人之間要相互謙讓，團結友愛，不能像鷸和蚌一樣相互爭斗，落一個不好的下場。

生：有時自己的利益會受到小小的損害，但是我們應該寬容和大度，舍棄自己一點利益，成就更大的事情。

師：同學們的感悟和體會可真深刻。(出示課件，揭示寓意)《鷸蚌相爭》這則寓言告訴我們：做事要權衡得與失，相互謙讓，化解矛盾沖突。同學們，我們在社會生活中也有發生矛盾沖突的時候，當遇到類似事情的時候，你認為應怎么解決?

(先讓學生個人思考，然后在學習小組里交流、討論，最后在全班匯報，進一步探究。)

師：剛才大家能聯系社會生活實際暢談各自的體會，列舉了社會生活中類似的一些現象，發表自己的看法，體會深刻，認識正確。是啊，生活中處處存在著矛盾沖突，只要我們善于克制，互相謙讓，正確對待，就能找到處理矛盾、化解沖突的辦法。同學們，構建和諧社會，需要從我做起，從自身做起。如果我們每一個人都能真誠地去對待別人，別人也一定會對我們以誠相待的。課后，請大家把這個故事講給你的家人聽，并說說你從中懂得的道理。這節課，我們就上到這里，謝謝大家!(下課)

【點評：黃老師抓住鷸和蚌互不相讓的對話，讓學生在反復朗讀的過程中揣摩句意，進而探究、領悟漁者為什么能從中得利，使學生很自然地感知了寓言的寓意。接著，進一步引導學生聯系社會生活實際談體會，說看法，不但加深對寓意的理解。而且使認識得到了“升華”，即讓學生從這則寓言中領悟了一些生活哲理。文道統一，自然而然。】

【總評】

2009年“七彩語文杯”首屆全國小學語文教師素養大賽廣西選拔賽于2009年10月12日至14日在南寧市濱湖小學舉行。此課是貴港市覃塘區覃塘鎮中心小學黃蕊芬老師在選拔賽上的參賽課，被評為一等獎；課文《鷸蚌相爭》選自九義課標新教材北師大版小學語文六年級下冊第五單元《寓言二則》。此課有如下特點：

一、課堂充滿朗朗的讀書聲。縱觀整節課，讀貫穿于教學的始終。課堂上黃老師以學生自讀為主，讓學生在讀中感悟、積累語言。初讀課文，讓學生利用生字表和借助工具書自讀課文，然后讓學生提出難讀的字。互相正音。這則寓言是古文，有些字拗口難讀，讓學生提出難讀的字并正音。體現了教師關注學生的學情。再讀課文，讓學生在反復朗讀的過程中揣摩句意，感知寓意，感悟寓言語言簡練、含蓄、幽默的特點。指導學生有“韻味”地讀課文，按“教師示范一學生練習、體驗一提示、最拔一再練習”的步驟反復練習，讀出古文的特點、韻味，使學生從中感受祖國古代語言的藝術魅力。

二、較好地體現了“培養學生自主、合作、探究能力”的新理念。教學中，黃老師在培養學生自主學習、合作探究的能力上下工夫。讓不同層次學生都能通過自主學習、合作探究而讀懂課文，在質疑釋疑、交流探究中加深對問題的認識。具體表現在無論是自學課文、揣摩句意、感知寓意，還是對課文內容的拓展、延伸，黃老師能最大限度地放開手腳，留給學生自主學習、探究創造的空間，從而提高了課堂效益。例如，在“拓展延伸”這一環節中，在學生充分理解寓言寓意的基礎上，讓學生聯系社會生活實際談談各自的體會，列舉一些社會生活中類似的現象談看法，讓學生“在文本里走一個來回”，在“自主、合作、探究”中加深自己對這則寓言的體驗、感受和認識，樹立正確的人生觀、價值觀。

三、“學生主體”和“教師主導”的關系處理得當。當前，課堂教學出現這樣的一種傾向，強調突出“學生主體”地位，卻忽視了“教師主導”作用。教師怕有“教法太傳統”之嫌。該講的不敢講，該點撥的不點撥，以致課堂偏離教學目標。顯然。這是對“學生主體”和“教師主導”的關系處理不當。筆者以為，課堂教學強調突出“學生主體”地位不錯，但不應忽視“教師主導”作用。教師該講的就得講，該點撥的就得點撥，重要的是“講”在點子上，“點”在關鍵處。比如，指導學生有韻味地讀古文時。要求學生讀出古文的特點。讀前。黃老師先通過自己的范讀提示讀的“要領”，當學生的朗讀達不到要求時，黃老師就適時“點撥”，使學生很快地掌握了朗讀古文的方法、要領，包括句中、句與句之間如何停頓，哪個字詞讀重音，語氣和節奏怎樣等，讀得韻味十足。這樣好的效果，源于教師較好地發揮主導作用，該“講”的講與適時的“點撥”，促使學生很好地發揮了主體作用。

(責編 李景和)