凸顯新課標中“學”與“玩”的相輔相成

學是學生的使命，玩是學生的天性。“學”與“玩”其實并不矛盾，而是相輔相成的，學得輕松、學得愉快是學的高級境界，玩中求知、玩中悟理是玩的高級形式。要凸顯新課標中“學”與“玩”的相輔相成，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

一、設置巧妙情境。讓學生學中想“玩”

在教學中，教師要找準知識的切入點，結合課堂實際，為學生設置巧妙的情境，充分調動起學生想“玩”的強烈情感。如，在教學《分數的基本性質》時，我首先利用課件講述了一個發生在森林里的故事：森林之王做了三塊大小一樣的餅，把第一塊餅平均分成2塊，給了小猴其中的l塊；又把第二塊餅平均分成4塊，給了小兔其中的兩塊；接著再拿出第三塊餅，平均分成6塊，給了小老鼠其中的3塊。讓學生猜一猜哪個小動物分得的餅多。過了一會兒，有的說三個小動物分得的餅一樣多，有的說小老鼠分得的餅多。在學生最迫切想知道答案的時候，我讓他們拿出課前準備好的一個圓紙片，每個人的圓紙片大小都一樣，前后4人為一個小組，一人做森林之王，其余三人做三個小動物，把圓紙片作為餅，自己動手操作來重現故事中的情節。通過他們的模擬演示，最后都得到了“其實每個小動物分得的餅一樣多”的結論。這樣，學生在愉悅、歡樂的氣氛中學習，獲得了“在愉快中求發展，在發展中找愉快”的學習效果。

二、創設良好氛圍，讓學生學中敢“玩”

傳統教學中教師的“一言堂”，抹殺了學生想“玩”而不敢“玩”的念頭。在教學過程中，只有解放學生的手和口，讓學生處于一種無拘無束的狀態下建立平等的師生關系，學生才會感到學習沒有壓力。這樣的教學，才能充分體現出數學教學的人文意識。

例如，《長方體的認識》一課，學生首次學習有關立體圖形的知識，由面(二維)到體(三維)是認識上的一個飛躍，它難以與學生原有的認知結構相聯系，學生理解起來有一定的難度。因此，教學時教師必須提供感性材料，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、再到抽象的認識過程。認識長方體的面、棱、頂點，可以讓學生拿出準備好的土豆和小刀，鼓勵學生自己操作去認識。學生通過自己動手操作、觀察感知，此時對面、棱、頂點的概念就有了初步的體驗，豐富了其對長方體的感性認識，再理解長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。

三、采用合作方式，讓學生學中會“玩”

合作學習之所以能夠成為一種大受歡迎的學習活動方式，也是由合作學習自身所具有的特點決定的。如今的教學活動，光依賴教師單方面的傳授是不行的，學生之間、師生之間還需要進行交流、溝通，從而達到信息共享的目的，讓每一個學生都在這種親歷的實踐活動中會“玩”。如，在教學《圓錐體體積》一課時，我首先將學生分成若干小組，每組給定實驗材料：一組等底等高的圓柱、圓錐，一組底不相等或者高不相等或者底和高都不相等的圓柱、圓錐，以及一堆沙子。接著我提出要求：找出圓柱體積和圓錐體積之間的關系。有的小組用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿；也有部分小組裝了四次才裝滿。這時學生都瞪大了眼睛，不明白其中的緣由。我讓他們仔細觀察這兩組圓柱和圓錐，他們馬上明白了其中的奧秘。通過這樣的精心設計，讓學生以生疑來促思，以實踐來驗證，逐漸把探究推向高潮，并通過教師的適時點撥，學生終于明白在等底等高的前提下，圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一。

四、進行適當指導，讓學生學中善“玩”

“什么是數學學習?不能僅僅看成是把原來的法則、定理、概念弄懂，再去應用，這是遠遠不夠的。”數學教學應多給學生一些交流的時間和思維的空間，多一些鼓勵和指導，使學生不但會“玩”，還善“玩”，玩出不同的方法，迸發出創新的思維火花。如，在教學《梯形面積計算公式》時，我先讓學生猜一猜梯形面積計算公式怎樣推導，再小組討論。通過討論，學生大膽猜測，得出了多種方法。此時，我引導學生通過動手操作的方式來驗證他們的猜測。學生在合作學習中，通過動手、動腦等活動，得出了以下幾種公式：

公式1：梯形面積=(上底+下底)×高÷2

公式2：梯形面積=(上底+下底)×(高÷2)

公式3：梯形面積=(上底+下底)÷2×高

在肯定這幾個公式都正確的基礎上，我引導學生仔細觀察這幾個公式的相同點和不同點，讓學生自己發現公式2后面的括號可以去掉；公式3不美觀，最好把文字連在一起，把÷2放在最后……從而歸納出公式1為梯形面積計算公式的最佳表示方法。

這一環節如果照本宣科，學生也能理解，但卻談不上對學生創新精神和實踐能力的培養。我們在課堂教學中必須順著學生的思路走，為學生提供更廣闊的創新舞臺，充分體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、參與者、合作者的教育理念。

(責編 林劍)