三“宜”三“忌”促殘障兒童素質(zhì)發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2003年底，我國(guó)的殘疾人有6000多萬(wàn)，在校的殘障兒童有36.47萬(wàn)。由于身體缺陷和各種原因，殘障兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面一開(kāi)始就和正常學(xué)生存在差異，這種情況在智障兒童身上表現(xiàn)尤為突出。然而，有的老師在課堂教學(xué)中對(duì)殘障兒童不聞不問(wèn)，使他們一直處于“被遺忘的角落”，甚至個(gè)別老師對(duì)殘障兒童惡語(yǔ)相向，使他們漸漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，對(duì)生活也喪失了勇氣，以至于自暴自棄，越來(lái)越差。那么，在課堂教學(xué)中如何促進(jìn)殘障兒童的素質(zhì)發(fā)展呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對(duì)殘障兒童實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)遵循三“宜”三“忌”原則，可對(duì)殘障兒童的素質(zhì)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、評(píng)價(jià)的話語(yǔ)宜“鼓勵(lì)”，忌“打擊”

由于其自身的缺陷，殘障兒童總有一種自卑感，往往把自己封閉在一個(gè)角落，不喜歡和同學(xué)們交往，加之有的老師長(zhǎng)期對(duì)殘障兒童不理不睬，“反正考試時(shí)不算班級(jí)平均分”，使得殘障兒童成了“被遺忘的角落”。

其實(shí)，殘障兒童更需要老師的重視、表?yè)P(yáng)和肯定。一朵小紅花、一個(gè)五角星，雖然不是什么值錢的東西，也不是很難弄到的東西，但在殘障兒童心目中的地位卻很高。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)于殘障兒童不能只是一味地排斥和批評(píng)，更不能置之不理，要用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待，他們做得好的、對(duì)的要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，看到他們有絲毫進(jìn)步的時(shí)候，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，相信大拇指的“能力”，相信鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的“促進(jìn)力”。即使殘障兒童有時(shí)候表現(xiàn)得不盡如人意，教師也要耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤后，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

微笑是陽(yáng)光，微笑是雨露。在給予殘障兒童鼓勵(lì)的同時(shí)教師應(yīng)該毫不保留自己的每一個(gè)笑容、每一次點(diǎn)頭，要用最暖的陽(yáng)光來(lái)照耀他們，用最甘甜的雨露來(lái)滋潤(rùn)他們，讓他們?cè)诤吞@、親切、愉快的氣氛中接受教育。用表情和動(dòng)作讓殘障兒童知道老師也在關(guān)注著他，重視著他。類似“你真笨!這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)!”這些話千萬(wàn)不能說(shuō)，那樣會(huì)讓殘障兒童本已受傷的心靈再次受到傷害，造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷痕。

二、評(píng)價(jià)的過(guò)程宜“引導(dǎo)”。忌“武斷”

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，引導(dǎo)殘障兒童進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)殘障兒童創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和主要途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注殘障兒童，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一些富有個(gè)性的回答要給予肯定，并善意地提出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，這樣既能保護(hù)殘障兒童的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，起到意想不到的效果。

如一堂美術(shù)課上，老師要求學(xué)生畫(huà)一只鵝，有一個(gè)智障學(xué)生卻畫(huà)成了一只雞。這位教師看到這幅畫(huà)時(shí)，笑了笑，親切地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你畫(huà)的雞很好看，跟真的一樣。但是，老師叫你畫(huà)的是一只鵝，如果你再把脖子改長(zhǎng)一些，身子再處理一下，我相信，你畫(huà)出來(lái)的鵝一定會(huì)非常漂亮。”果然，該生后來(lái)畫(huà)出了一只非常漂亮的鵝。把一只鵝畫(huà)成了一只雞，在常人的眼里是多么可笑的事情，但是在教師親切話語(yǔ)的引導(dǎo)下，這個(gè)殘障兒童終于獲得了成功。從這個(gè)例子中，我們可以知道：在課堂教學(xué)中，對(duì)于殘障兒童各種不盡如人意的或是錯(cuò)誤的回答，教師不要給予簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在首先肯定學(xué)生的情況下，再善意地指出不足及需要改進(jìn)的地方。實(shí)踐證明，這種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果是十分明顯的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)，少呵斥；多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，這樣，殘障兒童的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，師生感情也增進(jìn)了。

三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)宜“多樣”，忌“單一”

兒童的個(gè)性是多樣的，殘障兒童也一樣。許多殘障兒童在學(xué)習(xí)上可能不行，但是在其他方面可能有較好的天賦。舟舟就是這樣的一個(gè)例子。舟舟是一個(gè)智障兒童，他的智力永遠(yuǎn)只相當(dāng)于四五歲孩子的智力，但是他的音樂(lè)指揮模仿能力很強(qiáng)。只要聽(tīng)到音樂(lè)，他就會(huì)情不自禁地?fù)]舞起手來(lái)進(jìn)行指揮，且節(jié)奏很準(zhǔn)確。他的父母發(fā)現(xiàn)了他的才能之后注重培養(yǎng)他，現(xiàn)在的他已經(jīng)能站在正式的音樂(lè)舞臺(tái)上指揮樂(lè)隊(duì)了，成了全國(guó)著名的音樂(lè)指揮家。舟舟這個(gè)事例告訴我們：對(duì)殘障兒童的評(píng)價(jià)不能只在學(xué)習(xí)這一方面，在其他方面，殘障兒童仍然是有“閃光點(diǎn)”的，只是更不易被人發(fā)現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)具備一雙伯樂(lè)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)殘障兒童的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)長(zhǎng)處，以長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)和家長(zhǎng)積極配合，積極發(fā)掘殘障兒童的“閃光點(diǎn)”，并注重培養(yǎng)，殘障兒童一樣會(huì)有所成就。即便沒(méi)有太多的“閃光點(diǎn)”，只要?dú)堈蟽和谀硞€(gè)方面有進(jìn)步，如他比以前更勇敢，更自信，比以前愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)跟別人相處等，就說(shuō)明他努力了，進(jìn)步了，我們的教育就是成功的，對(duì)這些兒童同樣給予鼓勵(lì)。

對(duì)殘障兒童進(jìn)行鼓勵(lì)性的、引導(dǎo)性的、多樣性的評(píng)價(jià)，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要手段，是調(diào)動(dòng)殘障兒童學(xué)習(xí)積極性的重要方法，也是促進(jìn)殘障兒童不斷進(jìn)步的重要力量。

(責(zé)編 韋春艷)