遵循教學規律 追求高效課堂

在新課程理念的指導下，我們的教學理念不斷更新，新的教學方式不斷涌現，課堂教學日趨鮮活。但一些教師對新課程理念理解不深，使課堂教學走人了誤區。在自主、探究、合作的背后，透露出浮躁和形式化傾向，學生內在的情感并沒有被真正地調動起來；還有的教師一味追求課堂生成而影響了預設目標的實現，從而導致了教學的隨意和低效。只有扎扎實實地研究、遵循并運用好教育教學規律，才能使我們的課堂教學真正走出誤區，切實提高教學實效。

首先，要明確教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。教師如果在備課時不能根據課標、教材和學生的實際將教學目標明確化、具體化，甚至對學生應該在本課教學內容中掌握、了解到什么程度都模糊不清，其最終的教學效果可想而知。因此，要追求高效課堂，必須依據課程標準、教材和學生的實際，對教學目標進行科學定位。教師要認真鉆研課程標準對教學的具體要求，要通讀教材，了解教材的編排體系、知識結構、教學內容、目的和任務，以及在知識和能力方面的具體要求，然后根據教材的章節順序和教學內容之間的內在聯系，確定教學目標和重點、難點。同時，必須著眼于全體學生的發展，針對不同層次的學生提出不同的目標，使教學目標具有層次性和可操作性，讓具有不同基礎的學生都能得到充分的發展。這樣的教學活動才符合學生的認知規律，才能使教學活動沿著正確的方向前進。

其次，要精選簡約的教學內容。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，“眉毛胡子一把抓”的教學，最后只能是面面俱到而又蜻蜓點水。要使學生在每一節課中都能學有所獲，就要有機組織教學內容，突出重點難點，合理安排課堂容量。對于教學中的重點難點，要精講多練，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用。對于學生的知識缺陷、疑惑，教師還要精心設計課堂練習題，使所提的問題，既能體現教學的重點，又符合學生的認知水平和認知規律；既能激發學生對所學知識的興趣，又有利于學生思維活動的充分展開。教者高效地教，學生才會高效地學。

再次。要優化教學方法。自主、合作、探究性學習是新課程倡導的學習方式，因此在很多人眼里也成了新課改的標志，似乎無之便不是新課程。于是，討論、交流、合作就成了課堂上必不可少的教學方法，而根本不考慮有些問題是否有討論的必要性，是否有學生自主學習的基礎，導致合作學習變得形式化。追求高效課堂，就要走出這一誤區，依托教學目標，從突破重點難點的需要出發。選擇適當、合理、有效的教學方法，不擺花架子，真實、樸實、扎實地上好課。選擇教學方法應把著力點放在學生的“學”上，既要符合知識的特點，又要符合學生的實際，哪種方法簡便、有效，能夠充分挖掘教學資源，利于學生扎實掌握所學的知識和技能，就采用哪種方法。如對陳述性的、事實性的知識可以采取以教師講、學生聽為主的接受性學習方式；對關鍵性知識和重要規律、原理，可以采取引導學生動手實踐、主動探索和交流合作為主的學習方式，讓學生在探索知識的過程中獲取知識與技能，使課程目標得以全面實現。只有教學方法根據教學目標和教學內容來制訂，遵循教學規律，又形式多樣，才能使每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

最后，要合理利用教學輔助手段。運用教學輔助手段可以幫助學生更好地理解知識的重點難點，也是教師教學過程中的重要環節和補充。但有些教師盲目運用教學輔助手段，如有的教師認為多媒體教學能優化教學結構，提高課堂教學的效率，順利地達成教學目標，因此在課堂教學中一概采用多媒體進行教學，并在課件中塞進盡可能多的內容，強化對教學內容的拓展延伸，認為這樣學生才能學到更多的知識。實際上，過于依賴多媒體教學手段容易淡化學生的思維過程，“剝奪”學生的思考時間，使得多媒體的運用顯得牽強、累贅甚至流于形式。教師固然要有效、合理地使用教學輔助手段，但教學輔助手段是工具而不是目的，是為課堂教學服務的，所以教學輔助手段使用的好壞應該體現在其效果上。使用教學輔助手段時一定要注意科學性和合理性，必須從實際出發，發揮其輔助教學的優勢，應少而精、恰而當，注重實效，絕不能喧賓奪主，更不能以教學輔助手段取代課堂的主導——教師和課堂的主體一學生。

我們在樹立新的教育教學觀念的同時，更重要的是要認真研究掌握教育教學規律，潛心探求新課程的精髓，理論聯系實踐，不能一味追求形式而“走過場”，只有認真研究、把握新課程的精神，扎扎實實因“課”制宜，才能有效地提高課堂教學實效，才能真正實現讓學生全面發展的教育教學目標。