從活動課走向校本課程

伴隨著新課程改革實驗的逐步深入，校本課程開發與實施雖然已初步進入常態實施階段，但還存在一些問題，如“校本課程與活動課有何異同”“如何把活動課程轉化為校本課程”等。我校在實踐中總結，在總結中提高，對“活動課”與“校本課程”有了比較深刻的認識，現結合實踐談幾點做法。

一、活動課是校本課程的開發基礎

2005年，我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發和研究，努力實現課程的優化和整合。通過分析與研究我們發現在我校這些活動課中，有著較大的“校本開發”成分。首先，校本課程與活動課同樣是根據校內外資源開設的課程。其次，校本課程與活動課都是以學校為基地，學校享有開發與實施的主動權。第三，校本課程與活動課同樣是以教師為課程開發的主體。可見，原有的活動課與校本課程在意義上有著本質的聯系。根據這一要求，我們結合學校的辦學特色，借助長期以來開設活動課積累的豐富經驗，對活動課的內容加以充實、提高，并根據校本課程開發的要求進一步規范，使之成為校本課程的內容，成為校本課程開發的基礎。

二、尋求渙散無序到規范管理的基本保障

1，指導學生選題

通過對義務教育課程改革的階段性評估，我們發現校本課程開發要求立足于學生興趣、滿足學生不同的成長發展需要，我校開設的校本課程分為必修課和選修課。《心理健康教育》和《古詩詞品讀與鑒賞》是必修課，它已成為我校一大辦學特色。選修課有播音、書法、繪畫、手工、舞蹈、合唱、象棋、圍棋、電腦、英語、籃球、乒乓球、科技活動。在選修課的實施中，我們采取自上而下、自下而上的方法，保證每一個學生都有課上。

2，確保常態實施

為了確保校本課程的常態實施，我們力爭做到管理規范：①成立領導小組。②實行行政掛鉤。實行行政人員與各項目組掛鉤，定期或不定期聽校本課，并評價反饋。③建立點名制度。因為我們的活動打破班級、打破年段，所以要求所有指導教師在上課之前進行點名，如發現有學生沒有到位及時通知班主任。④保證師資穩定。學校保證校本課程(特別是必修課老師)教師相對穩定，并盡可能提供培訓，提高其開發校本課程的能力。⑤建立激勵機制。把擔任校本課程的課時納人工作量，一般是兩個人擔任一門課程；擔任校本課程指導教師在“小學高級教師”競聘入門時，按班主任得分的50％計算；擔任校本課程優先考慮參加本學科進修培訓。⑥開展各種活動。在校本課程實施到一定階段時，學校適時組織一些活動，讓同學們盡顯風采，各顯其能，充分體現校本課程在培養學生全面發展方面的成效。

三、探尋活動課走向校本課程的有效途徑

在長期的實踐中，我們主要從以下三種途徑探尋活動課走向校本課程。

途徑一：將教育科研成果轉化為校本課程

校本課程的開發并不是盲目、隨意的，而是通過精心設計方案，扎扎實實、反復論證的，我們在校本課程開發中特別注重與課題研究緊密結合。利用學校教育科研課題(國家級課題“韻語教學”和省級課題“心理健康”)，開發校本課程，具有很強的實踐基礎，既把教育科研轉化為教育效益，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發工作。

1999年9月，我校開始開設“韻語教學”實驗，該課題組成員潛心研究韻語教學，通過不斷地學習與培訓，在原來語文活動課的基礎上，挖掘自身的潛力。通過調查、分析與研究，發現誦讀經典不僅可以達到開發兒童智慧、激發兒童潛能、塑造兒童人格和學習語言的目的，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現代文明之根，尋學校育人思想之根，在熟讀古詩文過程中弘揚優秀的民族傳統文化，加深學生的人文底蘊。學校借助校本課程這一平臺把科研成果植入校本課程，編印《古詩詞品讀與鑒賞》，這套教材分低、中、高三種版本，從必背古詩、《三字經》、《千家詩》、《論語》、《增廣賢文》等內容來編印，指導學生誦讀經典，有效地彌補了學科課程的不足，也體現出校本課程對國家課程補充的特性。

途徑二：把地方資源轉化為校本課程

我校充分利用地方資源，開展體驗教育、實踐活動、探究性學習，為校本課程的開發創造了有利條件。各行業協會專業性強，聚集著大批專業人才，是學校校本課程開發的潛在資源。學校與各行業協會聯合開發校本課程是一項“雙贏”的工作。我們聘請社區退休教師洪敦墻擔任南音老師，聘請南安啟明星棋院周江葉等老師到校上圍棋課。同時還指派專人與校外教師，根據校本課程的要求，共同制訂教學計劃，充分利用社會教育資源，將校本課程的開發、實施和校本教研有機地統整于一體。

途徑三：把校內課程資源轉化為校本課程

把校內課程資源轉化為校本課程是我們開發校本課程的重要途徑。我們結合學校實際，積極引導學校把校內優勢資源轉化為課程資源，尤其把教師資源的轉化當做校本課程開發的根本。學校充分發揮教師的智慧潛能，把教師的經驗、特長、興趣、愛好及校園現有資源利用起來作為并發校本課程的重要途徑。現在，利用校內優勢資源開發的校本課程有手工、書法、繪畫、花卉、播音、舞蹈、合唱等10多項。

此外，我校堅持五育并舉，開發實施校本課程與德育相結合的原則，為培養全面發展人才打下了堅實的基礎。學校加強了校園文化建設，充分利用空地，建立“紅領巾植物園”，并以“紅領巾植物園”為基地，開設“花卉組”校本課程，融校本課程與德育實踐于一體，讓學生以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞益美，以勞創新。

總之，校本課程并非一般的興趣課、活動課，而是實實在在立足學校、學生、教師而開發的一門新課程。只要在實踐過程中不斷地反思和改進，校本課程就能像一棵充滿生機和活力的幼苗，在課程改革雨露的滋潤下，在辛勤園丁的精心培育和澆灌下，茁壯成長。

(責編 韋春艷)