引導學生樂于作文四法

一直以來，作文教學都是語文教學中的薄弱環節，學生怕作文、厭煩寫作文，耗時低效的局面不容樂觀。我根據農村學生的生活實際，進行了創新作文教學模式的嘗試，不僅激發了學生寫作文的興趣，還使他們易于動筆，樂于表達。

一、先觀察后作文

農村得天獨厚的自然環境，為學生作文提供了鮮活而豐富的素材，且學生又對新事、奇事、趣事有一睹為快的沖動，因此教師要抓住學生的好奇心理，激發他們寫作的興趣，并指導他們有目的地觀察生活。如曾經銷聲匿跡的猴群，突然來到學校周圍的樹林里尋找食物，這對從未見過猴子的學生而言，無疑是一件新鮮事，是一個很好的作文素材。我抓住這一機遇，引導學生從猴群在棗樹上摘果子，在地里刨紅薯，在樹上攀緣竄跳，母猴背著小猴等場面，進行認真細致的觀察，并指導學生按一定順序有重點地觀察。之后，我讓學生寫作文。由于親眼目睹，學生筆下生花，把機靈頑皮的猴子寫得惟妙惟肖，活靈活現地展示了猴子們熱鬧的采食場面和特有的攀緣本領。讓人在字里行間的敘述中如見其猴。由此可見，觀察是寫好作文的前提，先觀察后作文，能讓學生抓住重點，把作文寫得具體生動、條理清晰。

二、先演說后作文

受傳統作文教學方式的束縛，學生很難跳出思維定勢，不能有效發揮內在潛能，以至于作文中存在千篇一律的現象。要讓學生作文有所創新，教師首先要在作文指導上創新。如寫《我的家鄉》，傳統的作文教學方式學生不感興趣，盡管挖空心思，還是不知道怎么寫，只好模仿范本，導致作文缺乏真實感、枯燥乏味、沒有新意。我采用另外一種教學方式，收到了良好的教學效果。我先讓學生收集家鄉的各方面信息，然后讓一個學生扮導游，教師和其他學生扮游客。導游把家鄉的地理位置、風土人情、家鄉特色及各種變化。逐一向游客介紹。再由我扮導游，有重點、有順序地向游客進行詳細的介紹。最后我讓學生以游記參觀的形式寫作文，由于進行了表演、練說，學生寫起來得心應手，想說就說，在愉快的氛圍中輕松完成了作文。

三、先體驗后作文

小學生的社會閱歷較淺，活動空間較窄，只能在狹隘的圈子里依樣畫葫蘆，以至于作文空洞無物，寫不出真實感受，也束縛了思維的發展。因此，改變靜態的教學模式迫在眉睫。如寫有關勞動的作文時，我讓學生到田間地頭，去觀察他人勞動，或者參加一次勞動實踐，和家人一起挖地種菜，體驗勞動的過程，體會勞動的酸甜苦辣，懂得幸福生活是勞動創造的；寫描寫春天的作文時，我讓學生到大自然中去聽雨看花，摸摸樹葉，聆聽蟲鳴、鳥叫；寫描寫秋天的作文時，我讓學生到涼爽的秋風里沐浴。豐富的課外生活，讓學生在活動中放飛思緒，加深體驗，儲備了寫作素材。學生對生活的體驗豐富了，也有了深刻的感觸，從而在作文中吐露真情，抒發真實感受。

四、先了解后作文

了解社會生活是儲存和積淀作文素材的途徑。農村學生受閱歷和經驗的限制，對生活中的許多事情缺乏了解，作文缺失生動感人的韻味。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文素材之所以捉襟見肘，就是因為缺少作文的源頭活水。關門式的作文教學害苦了學生，也害苦了老師。我在作文教學中，先提前布置習作要求，讓學生到生活中去收集作文信息，提前構思，準備好作文素材。如寫《一件趣事》，我先讓學生向家長或他人請教，了解生活中的奇聞趣事，并把了解的信息進行取舍儲存。由于素材豐富，成竹在胸，學生作文異彩紛呈，作文趣味橫生，洋溢著濃濃的生活氣息和鄉村情趣。由此可見，先了解后作文，有益于學生廣積素材，找準作文的切入點，隨心所欲地自由表達。

總之，農村學校的作文教學，要因地制宜，探索適宜的教學模式，廣泛聯系學生的生活實際，讓學生在生活中挖掘作文素材，積累素材，這樣學生作文才能異彩紛呈。

(責編 郝勛)