利用遠程教學資源 提高農村語文課堂教學實效

在信息時代的今天，中小學教育真正要由應試教育轉向全面提高學生綜合素質教育的軌道，必須大力改革教師的教學方式和學生的學習方式，而整合應用現代遠程教學資源，正是農村學校改變傳統的教師教與學生學的方式的最佳途徑。因為恰當、靈活地使用遠程教學資源，能創設一種快樂寬松、民主和諧的學習環境，對培養學生的學習興趣、理解課文內容、發展語文能力有著很好的效果，對提高課堂教學效率有重要作用。

一、利用遠程教學資源。激發學生的學習興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。一堂課有個巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們的學習由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。小學生大都有好動、好奇，注意力容易分散等特點，但對直觀、生動、形象的事物很感興趣。因此，針對學生的學習特點，我充分利用現代遠程教學資源中的媒體展示進行輔助教學，將教學內容化靜為動，激發學生學習興趣，達到寓教于樂的目的。特別是新課的導入設計好壞與否，對學生學習是否全情投入，是否理解課文內容、掌握所學知識等起著重要作用。例如在教學《頤和園》一課時，我沒有對頤和園進行過多的敘述，而是直接讓學生欣賞一段從遠程教育資源庫下載的關于頤和園景色的視頻，當時學生的學習情緒一下子高漲起來，都被頤和園優美獨特的景色所吸引，很想知道頤和園究竟是什么樣子的。當學生的情感進入最佳狀態時，我再通過充滿激情的語言啟迪，引導學生愉悅地、主動地學習知識，整個課堂收到了良好的教學效果。又如在教學《恐龍的滅絕》一文時，由于學生對恐龍充滿好奇，在導入課文時，我先播放一段有關恐龍生活的視頻。讓學生對恐龍有一個直觀和感性的認識，初步了解恐龍的樣子和特征，從而激發學生進一步學習課文的欲望。

二、利用遠程教學資源，提高學生的課文朗讀能力

教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者豐富的情感。有感情地朗讀是感受語言文字內涵、理解課文的最佳方式。而遠程教學資源一方面為我們提供了直觀形象的畫面，另一方面又有對課文聲情并茂的朗讀。朗讀語言的流暢，語音的標準，感情的發揮都強烈地震撼著學生的心靈。學生喜歡模仿，他們對課文朗讀躍躍欲試，原來不愛讀書的學生，對讀書也感興趣了。例如在學習課文《黃繼光》時，我播放了從遠程教學資源網上經過整理加工的課件的配樂朗誦錄音，那充滿激情的朗誦，使中國人民解放軍的英雄氣概和獻身精神得到淋漓盡致地再現，同學們像在觀看電影《黃繼光》一樣，有身臨其境之感。這樣，把朗讀與欣賞結合起來，使學生進一步感受到語言文字的美，從而有感情地朗讀課文，提高朗讀水平和鑒賞能力。

三、利用遠程教學資源。提高學生理解課文的能力

心理學家赤瑞特納的實驗證明：獲取大量的信息有利于掌握更多的知識，信息刺激越能調動學生眼、口、耳等多種感官協同作用，獲取的知識就保持得越好。理解是學生掌握知識的重要途徑，學生只有對所學對象進行分析、比較、綜合等一系列思維活動，才能達到深刻的理解。而遠程教學資源的應用，可以使一些抽象的知識具體化，便于學生理解。例如我在教學《觀潮》一課時，對于生長在山區農村的學生來說見到大海的機會不多，更無法說出大海潮來潮退的壯觀景象。為了讓學生理解“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象，我利用現代遠程教學資源中的媒體展示，分別播放“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的雄偉壯觀實況錄像，讓學生有一種如見其形、如聞其聲之感，充分感受到大自然的美麗，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國壯麗河山的情感。再如教學《十里長街送總理》一文時，學生很難感受和領悟那種凄切、悲壯的離別場景。我借助遠程教育資源中的媒體展示，通過直觀、形象的場景，播放哀婉舒緩的樂曲。隨著那悲切緩慢的旋律、低沉凝重的音色，結合老師的感情朗讀，學生就會被這種悲壯的景觀所感染，從而感受到人們對周總理的愛戴與緬懷之情，引起情感的共鳴。

四、利用遠程教學資源，有效突破教學的重點、難點

能否突破教學重、難點，事關教學成敗的關鍵。對于教學重、難點，如果教師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的小學生而言，他們理解起來仍是相當困難的。如果通過遠程教學資源將學生置于生動、形象的情境之中來理解，學生就容易獲取直觀的感受，實現教學重、難點地有效突破。如教學《撈鐵牛》一課時，“怎樣撈鐵牛?”這個問題是教學的重、難點，在以往的教學中，有的老師常用實物實驗法進行演示來讓學生理解，既費時又費力。而我選擇播放一段“撈鐵牛”過程的flash動畫，將抽象的內容直觀、具體、形象地展現在學生面前，再進行課文講解，讓學生在短時間內理解水的浮力、撈鐵牛的辦法以及懷丙和尚的聰明才智。又如在教學《爬山虎的腳》一課中，學生可能會對“爬山虎到底是怎樣爬的?”這個難點向老師提出許多問題，如“細絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把?”“腳很牢固，那是怎么移動向上爬的?”……如此多的問題，如果僅靠課文講解或老師的言傳，學生是難以領會和理解的。為此，我讓學生圍繞這些話題展開討論，再播放一段“爬山虎生長過程”的flash動畫，學生的疑問很輕松就解決了。

五、利用遠程教學資源，拓寬學生的知識面

農村學生知識面狹窄，家里很少有電腦，每上一篇課文，如果先讓學生查閱相關資料進行預習，大多數學生是從哥哥、姐姐或大人那里聽說的，或是從參考書上獲取，但了解都不全面。而取之不盡，用之不竭的遠程教學資源庫給我們提供了拓寬學生知識面的極好渠道，學生不僅能了解許多課堂上學不到的知識，還能提高獲取、分析、理解、處理信息的能力。如學習《赤壁之戰》一課前，我從遠程教學資源庫查找相關歷史資料，找到了三國時期的歷史人物故事，赤壁之戰的背景，與火燒赤壁有關的“連環計”“苦肉計”。讓學生通過閱讀相關資料，總結出赤壁之戰中主要歷史人物的性格特點以及勝負雙方的根本原因，將為學生的學習奠定堅實的基礎。又如學了《稱象》一課之后，我讓學生思考：在當時條件下還可以用哪些辦法來稱象?學生查找了大量資料后，最后創造性地提出了用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁上，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當的辦法來稱等。這不僅拓寬了課文內容，更重要的是培養了學生的創新精神和創新能力。使語文教學內容增加了時代氣息，使課本知識與生活實踐相融合，學生所接觸的知識遠遠超越了傳統教學中的教師口述、板書和書面資料的信息量，這些相關知識的擴展讓學生既能聯系課文加深對文章內容的理解，又開拓了學生的視野。

總之，現代遠程教育資源為我們農村學校的語文課堂教學注入了新鮮血液，改變了教師“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學模式，提高了語文教學內容的表現力和感染力。促使學生在情感和行為上都積極參與到學習的全過程，從而提高課堂教學效率。

(責編 歐孔群)