以人為本 構建學校管理新篇章

在過去的學校管理中，過分強調人治、法治。人治雖然效率高，但容易導致個人專斷，法治管理簡易公正，但缺乏人情味。兩種管理都是見物不見人的表現。在現代化人性管理的今天，我認為作為一名新時期的校長，必須更新觀念，從生命的視角改進學校管理，樹立以人為本的管理理念，創造適合學校教師發展的良好教職工群體氛圍，最大限度地發揮教師們的積極性和創造性，增強他們對職業、對所在單位的認同感，從而提升教師的社會責任感，更好地加快學校和教師的發展。

一、把教師視為一個特殊的生命體

教師是一個特殊的生命體，他們有思想，有情感，有獨立人格，比其他群體更期望得到他人的尊重、獲得他人的關愛、得到他人的認可。作為生命體，教師有較強的事業心和責任感。在現代社會，教師的角色發生了變化，教師是教學的組織者、實施者，是學生學習的促進者和管理者。無論是班主任還是一般的任課教師，在教學過程中都不是簡單的教學計劃執行者，他們還進行著策劃、創造、組織、研究等多種復雜勞動。在學生心目中，教師是他們最尊敬的長輩，是最可親、可信的朋友。學生可能不認識校長，但一定認識自己的班主任、任課老師。從這一意義上講，教師與其他職業相比，更富有自尊性。另外，教師是最富有個性、特長的群體。每個教師的家庭背景和生活環境、成長經歷與心路歷程、個性與愛好都是千差萬別的，學校管理者應關注到教師的這些個性和特長。真正做到“目中有人”，把教師視為涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，使學校成為教師向往的地方，成為教師人生價值實現的搖籃。

二、樹立以人為本的管理理念

教師的教育教學工作是一種主動行為，絕非被動的單純接受與吸收。校長治校、作出決策都要圍繞教師這個中心，創設有利于教師自我完善與不斷提高的學習環境。

首先校長要做教師的表率。校長與教師是唇齒相依、榮辱與共、合作雙贏的關系。校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發展也就有多大的驅動力。校長對教師提出什么樣的要求，自身應該首先做到。

其次是寬容。“海納百川，有容乃大。”校長對教師不能求全責備，要寬宏大量、有氣度，要能包容各種各樣的人，包括與自己有不同意見的人、有缺點的人甚至犯了錯誤的人。只有寬以待人，教師才會有“安全感”，才能形成寬松、民主的校園環境，學校才有生氣、有活力。

第三是堅持樹典型，多激勵。對于教師來說，在物質待遇得到基本保障后，更看重的是精神上的激勵。領導要對教師多鼓勵、多表揚，要積極肯定教師的勞動，特別要肯定他們的工作成績，使作出成績的教師受人尊敬、受人愛戴。

第四是關懷。作為校長，要隨時關懷職工的進步和成長。隨著三年發展規劃的制定，我也讓教師制定了自己的三年發展目標，讓教師的成長和學校的發展同步。在生活上給予他們照顧和幫助，滿懷深厚感情對待教師，想方設法解決好他們生活中的問題。用真心換來誠心，用熱情換來激情，讓教師心與學校相牽。

三、營造以人為本的群體氛圍

曾有人說，哈佛的成功在于它的永遠改革、永遠創新、永遠追求的校園精神。這種校園精神使整個學校形成一種強烈而感人的氣氛，使人精神振奮，積極向上。而校園精神的形成正是來源于安定團結、民主自由的文化環境和寬松和諧、以人為本的群體氛圍。

隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。教師的工作具有特殊性，八小時之外繼續工作，諸如備課、進修及課程研究都是教學工作的延伸，往往要占用大量的休息時間。如果像工廠管理那樣刻板，勢必會出現“出工不出力”的磨洋工現象。因此，他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，將教師放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創設出一種和諧、寬松、尊重、理解、溝通、信任的人文環境，使教師之間形成團結、合作的群體關系，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學校工作，努力實現人生的價值。

要營造一個以人為本的教職工群體氛圍，增強教職工之間的凝聚力和向心力，這需要校長懂得并運用管理藝術，多加強與教師的溝通，在“誠、勤、廣、謙、和”五個字上下工夫，激發教職工工作的熱情。同時，誠心誠意地征詢各種意見，加強自我工作力度，嚴謹認真，不圖私利，樂于奉獻。在日常的工作生活中，注重感情投資，多與教職工交心。傾聽教職工的真實想法，處理好與教職工的人際關系，關心教職工的家庭與生活，善于接納不同的聲音，營造和諧群體氛圍，激發教職工的工作熱情。

要創造一個良好的教職工群體氛圍，這需要學校領導多方努力，在實際中不斷地營造。

(責編 藍能波)