春風化雨 潤物無聲

古詩是我國古典文學寶庫中一顆璀璨的明珠。在古詩教學中，老師如果只讓學生對詩句進行死記硬背，過分注重對詩意進行支離破碎的分析，學生就難以品味出詩的韻味、體會詩的意境。筆者認為，小學古詩教學應(yīng)該做到“春風化雨，潤物無聲”，這樣才有利于學生真正把握古詩中蘊含的詩情、詩意。

一、知詩人，解背景

孟子曾提出“知人論世”的觀點，他認為要真正理解作品，一定要對作者的基本情況及作者所處的時代背景有所了解，這樣才能體會出詩人所要表達的思想感情。因此，在古詩教學中，我們首先要讓學生“知詩人，解背景”，這樣可以讓學生對古詩及詩人有一個初步感知，為理解古詩做好鋪墊。例如，在教學杜甫的《春望》一課時，先向?qū)W生介紹作者寫作的時代背景：這首詩是詩人在唐朝安史之亂時寫的。當時，唐朝正處于由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，長安城被安史之亂的叛軍占領(lǐng)，呈現(xiàn)出一片荒蕪景象，詩人正是在這種時代背景之下眺望昔日繁華的都城。學生了解了這些背景后，再讀這首詩，才能深刻體會出杜甫在這首詩中所要表達的悲憤之情。

二、抓字眼。明詩意

詩歌講究煉字，古有“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談，都說明遣詞煉句的講究和艱難。在教學中，老師要緊緊抓住詩中生動傳神的字眼來引導學生進行品味。“詩題”即古詩的題目，一般點出了詩的主要內(nèi)容和寫作場景。因此，教學中要引導學生解讀詩題，從多個維度去了解詩歌。例如，教學古詩《送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生根據(jù)詩題說說這首詩中寫的主人公是誰?詩人是在什么地方送別故人的?表達了詩人怎樣的思想感情?讓學生帶著這些問題去品味古詩，品味詩的意境。又如，李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”有三層境界，第一層是描寫“桃花潭水”的“深”，第二層是說明與好友汪倫的友情，第三層也是隱含的，用“不及”二字將兩件不相干的事物聯(lián)系在一起，原本與汪倫的友情是無形的，但這居然比“深千尺”的“桃花潭水”還要深，無形的友情有了參照物也就有形了，既形象生動，又耐人尋味。

三、想意境。悟詩情

“詩貴悟”，教學時要引導學生想象詩中的意境，深刻領(lǐng)悟詩中蘊含的情感。學生不入詩境，不算真正完成了古詩的教學。老師要引導學生進行反復地品讀，啟發(fā)學生展開想象，領(lǐng)會詩中的言外之意。例如，古詩《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人”這兩句，詩人把形容詞“近”活用為動詞，把無生命的江月人格化。教學時，老師可先組織學生討論：這首詩從詩人所描繪的意境看，應(yīng)用怎樣的語調(diào)誦讀呢?再引導學生輕聲誦讀，潛心體會：空曠的原野、清澈的江水、高懸的明月。作者又是怎樣寫的?可組織學生小議、品析，讓學生了解作者是如何從視覺角度把曠野、江水、明月、舟中人融在一起。這時讓學生慢慢咀嚼詩句，閉眼想象，引導學生進入那充滿詩情畫意的意境，還要讓學生把當時的社會環(huán)境及詩人的心境聯(lián)系起來反復誦讀，體會詩人孤寂、思鄉(xiāng)的愁緒。

四、巧遷移。求創(chuàng)新

學生是學習的主人。在古詩教學中，我積極加強教學實踐活動，引導學生在--實踐活動中認真思考，學會遷移運用、探索創(chuàng)新。

1，吟詩作畫。對于描寫山川風貌。風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生根據(jù)自己的理解，把詩的內(nèi)容畫成圖畫，領(lǐng)略詩中優(yōu)美的意境。有個學生在學了古詩《江上漁者》后，畫了這樣一幅畫：在江邊的／I\"酒樓里，幾個富人邊吃著美味的鱸魚，邊欣賞美麗的江景，幾個漁人卻在波濤洶涌的江面上撒網(wǎng)捕魚。這個學生的畫是充滿想象力的，在畫中，他以富人和窮人的生活畫面作對比，對漁者寄予了深切的同情。

2，古詩改寫。對于中、高年級的學生，可以讓他們根據(jù)古詩內(nèi)容設(shè)計一些改寫，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在教學李白《贈汪倫》一詩時，我讓學生結(jié)合相關(guān)民間傳說，將其改寫成富有情趣的感人故事。學生改寫后的作文充滿想象，極富個性。

3，以詩編劇。有些古詩在描寫人物活動時，隱含著對話情節(jié)，老師可以指導學生將詩改編成劇本，加入表演的手段以求創(chuàng)新。如在教完賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》后，我讓學生根據(jù)詩的內(nèi)容發(fā)揮想象，排成課本劇，組織學生分角色表演，將古詩內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的活動寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好的效果。

古詩內(nèi)涵豐富，學生不一定都能體會得到。在教學中，老師要做到“春風化雨，潤物無聲”，把學生對學習古詩的熱情激發(fā)出來，讓學生在古詩教學中汲取文化養(yǎng)料。

(責編 歐孔群)