愉快體驗 輕松習作

新課程作文教學理念更多地關注著兒童的生命狀態和精神自由，強調以人為本，關注學生生命的整體發展和可持續發展。然而，目前的小學作文復習，經常使人感覺是在“炒冷飯”，不但索然無味，甚至令人反感，學生的作文水平未見有多少提高。

筆者提倡在小學作文復習中運用自主體驗式復習的策略，讓學生親身經歷、體驗生活，進而有話想說，有話可說。講自己想說的話，寫自己想寫的事，作文復習才能充分調動學生的積極性，激發他們樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情，成為有效提高他們作文水平的契機。

一、創設情境，感染熏陶

情境對人有直接的刺激作用。營造一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使學生在良好的情緒中進行學習和創造。

創設作文復習情境，是為了誘發學生去體驗生活，激發學生的寫作欲望，調動學生作文的興趣而設置出一種鼓舞人心、激昂向上的場合、背景。如在教室的板報、墻報設置小作家專欄、美文欣賞窗、佳作推薦臺等，營造欣賞優秀作品的良好氛圍，并請每位學生把本學期以來認為自己寫得最好的習作打印或謄抄好，裝訂成《班級作文選》，放在圖書角，供學生課余時間互相欣賞、摘抄、學習。在這樣的情境中，學生受到潛移默化的文化熏陶，不自覺地在積極活躍的狀態下進行作文復習。

二、參與活動。樂在其中

活動永遠最受學生的歡迎，這是由他們的年齡特點和天性決定的。設計恰當的活動讓學生參與，再進行作文復習指導，將收到事半功倍的效果。

設計活動要依據班級習作的實際情況，一般可按平時習作中普遍存在的問題來選擇活動方式。如平時習作中存在動作描寫不夠準確的問題，可設計一次班級活動體驗，提前告訴學生在活動中要注意觀察別人的動作，體會自己的動作。活動結束后，讓學生先進行思考，等思考成熟后再動筆寫下來。有了體驗，學生寫起來就順手，動詞的運用也會比較準確。再如針對平時習作中存在心理活動描寫不夠真實、具體的問題，可設計一次集體游戲活動，如“木頭人”、“掰手腕”等學生們喜聞樂見的游戲。在充滿歡聲笑語的游戲中，學生們體驗到了緊張、快樂、著急、失望等各種各樣的心情，心理活動描寫自然真實地流露于筆端。

以上活動的設計，既考慮到了習作復習的側重點，又顧及了活動內容的趣味性，極大地調動了每位學生的主動性，讓他們樂玩、樂寫，體會到了作文復習的無窮樂趣。

三、即寫即評。衡量得失

作文復習的目的在于讓學生清楚地認識到自己習作中的優缺點，繼而發揚優點，改正缺點，提高習作質量。寫完作文及時講評，有利于讓學生及時發現習作中的閃光點，樹立自信心；同時發現習作中的缺點，找到努力發展的方向。

筆者認為，教師應充分考慮到如何讓全班學生都能共同體驗。如可選取有典型意義的一篇習作投影在大屏幕上進行面批：讓小作者讀自己的文章，教師隨機肯定習作中的亮點，指出其不當之處，如病句的修改、人物神態的描寫等。通過這樣面批，不僅這位學生受益匪淺，全班學生也能由此體會到自己習作中的優缺點，衡量自己習作中的得與失，體驗到老師批改作文的過程。

教師批完典型習作后，再讓學生們自評習作中的成功與不足，因為有了范例，他們的自評不但有方向性、針對性，而且積極主動。

四、自主批改。體驗進步

批改習作工作量大，需要花費教師大量時間，等學生拿到批改后的作文，創作時的激情早已消失殆盡，哪還有什么心思去反思自己習作中的缺點呢?因此，作文復習的另一個重要任務是鞏固提高學生作文修改的能力，進一步提高習作的質量。

針對這一狀況，筆者采取讓學生自改的方法，只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮與決定，使學生始終處于作文復習的主動地位。在教學中，我讓學生按四步自主批改。第一步，讓剛才面批過的學生將面批好的文章再朗讀一遍，既了解學生對教師面批指導的理解程度，又對其他學生起到很好的示范作用。第二步，讓全班學生以例文做參考，修改自己的作文，學生有章可循，修改起來自然順手。第三步，找同伴互相修改習作，先朗讀，再修改，提出建議、疑問等，然后互寫評語。相比于教師的一言定論，學生更樂于接受同齡伙伴的意見和建議。第四步是讓學生取回各自的習作再次修改、朗讀，讓學生明白：玉雕為飾，文改為章，修改作文是無止境的。

小學作文復習必須始終以學生為本，以學生的發展為本，尊重他們的個性體驗；想方設法營造多樣有趣的自主學習環境，促進學生主動參與、自主發展，體驗到作文復習的無窮樂趣。只有這樣，才能讓學生真正成為習作的主人，真正做到“我筆抒我心”!

(責編 藍能波)