閱讀教學:“君子動口也動手”

一、觀察時間

2009年10月30日下午2：30--3：10

二、觀察地點

桂林市七星區龍隱小學多媒體教室

三、觀察對象

桂林市龍隱小學三年級(1)班48名學生

四、觀察內容

教師設計學生動筆練習的次數與學生學習的效果

五、觀察背景

桂林市七星區龍隱小學三(1)班語文教師為“廣西21世紀園丁工程”第二期優秀學員提高班學員展示的一節閱讀教學觀摩課。

六、觀察記錄

片段一：識字教學

1，生字不光會讀會認，還要會寫。老師這里有兩個生字(出示“幻”、“添”)，你怎樣記住它們?

2，同學們都把自己識記的方法說出來了，你能把它們寫好嗎?

3，寫字不僅要做到手到心到，還要注意坐姿的端正。

4，學生動筆寫字。

[評析：這個環節的主要任務是讓學生運用字理識字及換部件識字的方法認字，掌握正確的寫字姿勢，使他們在輕松愉快中掌握寫字方法。教師啟發、引導學生主動地去發現、探究新知，使學生識字的主動性得以充分地發揮，個性得以盡情地張揚。]

片段二：遷移造段

1，在課文第二自然段構段方式上，你發現了什么?

生l：先總寫后分寫。

生2：運用比喻的修辭方法。

生3：圍繞中心句寫一段話。

2，同學們想當小作家嗎?老師為大家收集了火燒云的圖片(課件出示火燒云的圖片)。

3，現在就請你插上想象的翅膀，把你的想象寫下來。(課件出示句式)

[評析：此教學片段，學生們圍繞第二自然段構段方式發言踴躍。體現了他們對以往知識的運用，這與他們平時閱讀注意積累有很大關系。教師解放思想，放開手腳，引導學生發揮主體作用，讓學生有成就感，有自信心，有合作意識，也就活躍了課堂氣氛。特別是根據學生的年齡特點，貼近學生的“最近發展區”，借助電教手段為學生創設有關情境，把課文學習與學生生活經驗相結合，鼓勵學生展開想象的翅膀，把想象的內容寫下來，實現了讀寫結合。]

七、觀察與統計

八、對學生課堂中練習的觀察分析

從上述表格中的數據可以看出，教師設計了四個練習，難易適中，切合學生的“最近發展區”，學生表現積極，掌握效果好。上課時間雖然在下午，可是沒有一個學生倦怠、思想開小差、搞小動作。相反，教師設計了讓學生動筆寫話這個練習，使學生更集中了注意力。

九、啟示

隨著新課程改革不斷推進，“以讀為本，讀中感悟”成為了廣大語文教師的教學共識。然而，有些教師對“以讀為本，讀中感悟”這個教學理念的理解與運用還存在偏差。當前有些閱讀課教學出現了學生“動口有余，動手不足”的現象。更有甚者，有些教師把閱讀課上成了內容理解課，存在著瑣碎的問題分析，淺層次的讀書，單一的教學方法，淺嘗輒止的理解感悟等情況，導致閱讀課教學的高耗低效。

如何教學才能提高閱讀課的實效呢?從這節課中，筆者得到以下啟示：

1，圈畫摘記，識記積累。圈畫摘記是非常有效的讀書方法，“圈”——圈出生字及其帶出的新詞；“畫”——畫出難懂的詞語和句子，自己受感動或印象深刻的句子；“摘記”——將文中一些優美詞句或寓意豐富、深刻的句段摘抄下來。在閱讀課教學中，讓學生邊讀邊圈畫、摘記詞句，可以使學生對這些詞句格外關注，加深印象，有效地識記生字、理解文意，做到字字人目、句句銘心，把語言積累落到實處。

2，讀中批注，理解感悟。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀課文過程中寫批注是一種很好的閱讀方式。教師引導學生在閱讀文本過程中自主學習、探究，個性化地理解、體驗、感悟課文，如對詞語理解加上注釋，對段落體會寫下批語。寫批注，可以促使學生用心閱讀，咬文嚼字，反復品味，深入理解，有所感悟，因為只有思至深，讀到情，才能情注筆端，寫出自己的見解和體會。這樣，讓學生在讀中寫批注的做法，可以摒棄教師串講分析、學生瑣碎理解，促使學生加強對課文整體閱讀、理解和體驗。

3練筆仿寫，讀寫結合。語文教學的主要任務就是使學生學會正確地理解和運用語言文字，學會閱讀和表達。朱作仁教授曾說：“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的規律。”在閱讀教學中，教師要善于尋找讀寫結合的訓練點，讓學生讀得深入，寫得到位。

總之，教師在閱讀教學中，要想方設法引導學生走進文本，潛心讀書，披文人情，動口讀，動腦想，動手寫，從而切實提高閱讀教學的效果。

(責編 李景和)