提高語(yǔ)文課堂實(shí)效之實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)實(shí)效是課堂教學(xué)改革的核心，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障，作為語(yǔ)文老師，如何做到提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢?

一、明確教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施目標(biāo)

有效課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。老師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。例如。我在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)除讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)外，還要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情，感受作者童年生活的情趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，為解決教學(xué)目標(biāo)提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生采用自由朗讀、小組朗讀、分角色朗讀等朗讀方式，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中去感受祖父園子里的小女孩的自由快樂(lè)。

二、提高學(xué)生對(duì)文本的理解力

文本是有生命的作品，教學(xué)過(guò)程則是文本、作者、師者、學(xué)生多種生命相互交融的過(guò)程，在學(xué)生與文本整體生成的語(yǔ)文課中。老師、學(xué)生的生命也在獲得成長(zhǎng)。文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都存在著一定的差異。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這兩者間架起心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的《白楊》一課，我曾進(jìn)行過(guò)多次教學(xué)，然而在一次教學(xué)中，我對(duì)閱讀觀又有了全新的認(rèn)識(shí)。下面是我在教學(xué)課文《白楊》時(shí)的一個(gè)片段：

師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

生：不是的，他也在表白自己的心。

師：那么爸爸要表白的是什么呢?爸爸的心愿孩子們現(xiàn)在還不能理解，他們只知道……(生接讀)

師：他們不知道的是什么?

生：他們不知道爸爸媽媽為什么在新疆工作，為什么帶他們到新疆去念書，他們還不知道爸爸的心愿。

師：他們不知道，你們知道嗎?

生：新疆需要人去開(kāi)發(fā)，爸爸像白楊一樣，到祖國(guó)需要的地方扎根。

生：爸爸也希望孩子們像自己一樣，在新疆扎根一生，也希望孩子們接好班，把新疆建設(shè)好。

生：爸爸帶孩子到新疆去不只是讀書。更主要的是讓他們?cè)谛陆鋺簟?/p>

生：爸爸感到越是艱苦的地方。越是需要人去建設(shè)，越能鍛煉人的意志。

生：爸爸主動(dòng)把孩子帶到祖國(guó)最艱苦的地方去，帶到祖國(guó)最需要的地方。

師：爸爸的心愿是什么，誰(shuí)來(lái)總結(jié)?

生：希望孩子也成為邊疆建設(shè)者。

教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生因此而悟到了爸爸的心愿。進(jìn)而深刻理解作者就是借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。在此過(guò)程中，我把文本作為一種客觀的自在之物，通過(guò)各種手段還原實(shí)在，從而達(dá)到了解作者本意的目的。閱讀是生命的交往，是閱讀者與作者自由交往的過(guò)程，而教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本生命的融合。文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，提高了文本理解能力，自然就提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生的人格生成也得到了提升。

三、以教材為本，吃透教材

作為老師，應(yīng)該在理解編寫者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材中有價(jià)值的東西，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況在心中有一個(gè)預(yù)設(shè)，多想想學(xué)生需要什么再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣，在課堂中就能做到有備無(wú)患。胸有成竹。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七組課文的教學(xué)是為本單元的習(xí)作服務(wù)的，本組教材的四篇課文，都是運(yùn)用人物描寫的方法突出人物的某一方面的特點(diǎn)。因此，本組課文就是習(xí)作輔導(dǎo)的最佳例文，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的方法。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，要讓學(xué)生知道課文是通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的變化來(lái)突出他愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就掌握了描寫人物的習(xí)作方法，對(duì)本單元的習(xí)作訓(xùn)練就容易掌握了。

四、找準(zhǔn)良機(jī)傳授知識(shí)點(diǎn)

一堂課要教給學(xué)生什么?每個(gè)老師都應(yīng)該心中有數(shù)。如果課前沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，渾沌茫然地上臺(tái)就張嘴，那么，這樣的課談何實(shí)效呢?一堂課里的若干知識(shí)點(diǎn)(即每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn))，備課時(shí)應(yīng)該一一找出來(lái)，而且要找準(zhǔn)。突破了難點(diǎn)，往往便能找到重點(diǎn)和要點(diǎn)，而重點(diǎn)則是在理清了要點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能確立的，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。例如，《白楊》一課中涉及白楊樹(shù)，對(duì)于生長(zhǎng)在南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊，他們不知道白楊的外在特點(diǎn)，更無(wú)法理解白楊與邊疆的建設(shè)者有何聯(lián)系。因此，在教學(xué)這篇借物喻人的文章時(shí)，老師要把二者之間的聯(lián)系講清楚，讓學(xué)生知道生活中有許許多多無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，到祖國(guó)的西部去參加建設(shè)。由此可見(jiàn)，一堂課，一個(gè)章節(jié)，課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn)的確定，需要老師認(rèn)真去鉆研，一旦抓住了它，也就抓住了課堂的實(shí)效。

然而很多學(xué)生上課時(shí)總是愛(ài)走神兒，等回過(guò)神來(lái)時(shí)又錯(cuò)過(guò)了講解重點(diǎn)部分。怎么解決這類問(wèn)題呢?我認(rèn)為，老師要把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)段來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生正處于精神飽滿、精力集中的狀態(tài)時(shí)，也是他們最易接受知識(shí)的時(shí)候，老師在這個(gè)時(shí)候傳授知識(shí)點(diǎn)是最合適的。另外，學(xué)生通常在回答完幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)再趁熱打鐵。講述知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)事半功倍。

五、注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學(xué)效果的取得。例如，班上有位女生，是個(gè)學(xué)困生，平時(shí)難得見(jiàn)到她舉手發(fā)言。有一次在學(xué)校上公開(kāi)課，當(dāng)我要求學(xué)生分角色朗讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她把手舉得高高的，我故意請(qǐng)她起來(lái)朗讀，結(jié)果她朗讀得還不錯(cuò)，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)她，說(shuō)：“今天你的表現(xiàn)太出色了，老師特別欣賞你!”一句贊揚(yáng)的話，使她改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，這位女同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)。不但朗讀水平提高了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也跟上來(lái)了。學(xué)生都希望老師能給自己一個(gè)好的評(píng)價(jià)，這是教育的動(dòng)力源泉之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的途徑之一。

(責(zé)編 歐孔群)