設計有結構的理答問題

小學科學課堂教學設計講求結構化。在理答環節如何設計有結構的問題呢?筆者試以《用水測量時間》一課“水的流速和水位有關”環節為例進行探究。

【案例】

師：剛才我們用自己設計的方法科學地檢驗出水流的速度是先快后慢的。你們認為水的流速和什么有關?

生：我認為和水量有關，水量越多流得越快。

師：也就是說如果水量相同，流速就一樣。還有沒有其他的解釋?

生沉默。

師拿出裝有500毫升水的礦泉水瓶和裝有同樣多水的大雪碧瓶，問：這兩個漏瓶里有同樣多的水，通過大小相同的漏口流出來，速度會一樣嗎?

生遲疑了一會，全班52人有18人舉手認為雪碧瓶漏得快，15人認為礦泉水瓶漏得快，其他認為相同。

師：你們剛才不是都認為和水量有關嗎?現在水量是相同的啊。說說你們的想法。

生1：礦泉水瓶小，雪碧瓶大。瓶子大，流得快。

生2：礦泉水瓶流速快。因為它小，水滿一些。

師：有很多同學馬上改變自己想法了。好，那我們用事實說話。(師演示實驗。滴漏50毫升。學生計時，礦泉水瓶和雪碧瓶分別是28秒和35秒。)

師：現在的水量是相同的，但是流速不一樣，你們誰能解釋?

生：礦泉水瓶里裝的滿些，雪碧瓶只有一半，所以就礦泉水瓶流快了。

師：滿了，淺了，實際上是指什么呢?

生：水位的高低：

師：那我們再回過頭來看同一個漏瓶里水的流速變化，和什么有關?

生：水位有關，多的時候水位高，就快；少的時候水位低，就慢。

師：我們研究到這里。知道了水流并不是勻速的。那你們對用水測量時間有什么問題嗎?

生：水流是不勻速的，那又怎么可以測量時間呢?

生：(小組討論后匯報。)控制水位。

師：對，只要有相同的水位，水的流速就勻速。

【教學反思】

1，設計的理答問題要有統一的目標指向性。筆者在教學中發現，很多學生發現同一個漏瓶內水流的速度是先快后慢以后，不能發現和水位高低有關。他們的前概念是水量影響水流的速度。如果這時不幫助學生把這個前概念轉化成科學概念，勢必影響學生對水鐘流速控制的本質認識(以為只要控制水量就可以了，而不是控制水位)。所以筆者圍繞本課的科學概念目標“在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人們根據這一特點制作水鐘用來計時”設計了右表中這些層層相扣的理答問題，所有問題都有具體目標，所有分目標都指向“水的流速和水位高低有關”這個科學概念目標。(具體見右表。)

2，理答問題要循序漸進，有層次性。為什么要設計有層次性的問題呢?目的只有一個，就是有效引導學生的探究思路，讓問題得以在學生的最近發展區內被化解。

在這個環節教學中，筆者設計了兩個層次，第一個層次是通過右表中①一⑤個由淺入深的小問題，充分了解學生的前概念，引導學生的思維和觀察層層深入，使學生最終得以依據客觀事實建立起“水的流速和水位高低有關”的科學概念。第二個層次是概念的應用：通過“那我們再回過頭來看”，把學生的思維引向前面的實驗操作，讓學生根據剛才的認識來反思自己的前概念；通過“那你們對用水測量時間有什么問題嗎”。把學生的思維引向更前，即課始對水鐘的認識，進而引導學生把學到的經驗應用于解決實際問題。

通過以上這些循序漸進又明確指向教學目標的理答問題，引導學生發現矛盾事件，產生思維沖突，激發解決實際問題的強烈愿望，達到了深入淺出的教學效果。