小學語文課堂教學中應“傾聽些什么”例談(上)

傳統的課堂上，教師以權威自居，沉醉于自我，牢牢控制課堂的話語權，缺乏耐心去傾聽學生的聲音。說得太多，聽得太少，未能學會傾聽學生心聲，這樣不僅造成了師生關系的疏遠，也使課堂教學效果大打折扣。在新課程理念下，教學過程是教師和學生之間對話、雙向交流信息的過程。教師的耐心傾聽。是新課程“以學生發展為本”的理念的體現，重視學生的內心世界，給學生自我表現、發表意見、放飛思想、釋放情感的機會，可以推動學生自主學習。這種師生互動的課堂才是充滿生機和活力的課堂，才可能成為充滿靈性和詩意的課堂。

語文課堂教學中，教師到底應“傾聽些什么”呢?這是教師進行課堂教學時必須明了的問題。本文以舉例的方式，探討小學語文課堂教學中應傾聽的內容。

一、傾聽學生的情感

教師對學生情感動向和狀態細致入微地把握，并及時加以引導，是教學取得成功的重要措施。一個善于傾聽的教師，能迅速準確地從學生發出的不同聲音中聽出憤懣、悲哀、快樂和喜悅等情感，在教學上及時做出反應，進行適當調整。

【例一】特級教師孫雙金執教《天游峰的掃路人》片段

師：剛才，孫老師為溫嶺市太平小學五(4)班的同學們上了一堂課。同學們，想不想聽聽我對你們的感受?

生：想。

師：我覺得五(4)班的同學有這么幾個特點。第一，聰明。從哪里看出聰明呢?我覺得能夠提問題的學生就是聰明的學生。你們提出這么多問題，甚至在課間還有同學圍著老師提問題。第二，可愛。你們一個個都那么神氣。課間還有人告訴我，說你們班有雙胞胎。第三，我覺得你們班很了不起。雖然戴眼鏡的同學多了些，但你們的目光敏銳，任何細小的地方都不放過。有兩個同學還告訴我：“上一節課有兩個問題重復了?！睂O老師才給你們上了一節課，就喜歡上你們了。

你們喜歡孫老師嗎?剛才我評價了你們，你們覺得孫老師怎么樣?說說看，好話好說，壞話壞說，不要怕，放開來說。

生1：我覺得您挺幽默的，挺像我們班的老師。我想讓你記住我們班。

師：噢，稱贊孫老師幽默，謝謝你!

生2：我覺得孫老師胖乎乎的，做老師還挺合適。

師：(大笑)謝謝你!我這輩子就做老師，按你說的去做。

生3：我覺得您的文才很好，不過我想和您比一比。

師：想和我比一比?你叫什么名字?

生3：楊瀟楓。

師：你說吧，怎么比?

師：作詩一首。

師：作詩一首?好。你先來。

生3：我的題目是《贊天游》。武夷數峰險，天游乃第一。石階近千級，遙望欲斷絲。美景巧如畫，人在畫中游。崖腳遇知己，兩人心靈通。天云閣之約，雙方互開顏。笑聲驚比翼，隨笑而歸然。(全場鼓掌)

師：孫老師甘拜下風，拜你為師，拜你為師!你真了不起，大家再來點掌聲!(拿起詩稿)楊瀟楓，當代才子，當代才子呀!(眾笑)楊瀟楓，我記住你了，我一定向你學習。孫老師小時候沒受過這么好的教育，我是比不上你。

生4：我覺得孫老師驗證了一個道理，好學生是夸出來的。

師：好學生是夸出來的。(眾笑)孫老師上課會不會夸你們?

生：(齊答)會。

師：夸得你高興不高興?

生4：很高興。

師：夸得你們樂滋滋的。好學生是夸出來的，這是教育的真諦。(面向聽課教師)做老師的就要會夸自己的學生，不會夸學生的老師不是好老師。不要吝嗇你的表揚語言，把你最美的贊美語言獻給你的學生吧!

生5：我認為你很有才華，你的肚子里全都是墨水。

師：很有才華?孫老師的肚子里都是墨水?不知道是不是墨水。謝謝你!不僅學生需要老師的夸獎，老師也需要學生的贊美。你們贊美我，我心里多開心啊!大家要學會互相贊美、互相賞識。

(孫雙金，《天游峰的掃路人》教學實錄，小學語文教學，2009(5下)第32-33頁)

孫老師在第二節課剛上課時就征詢學生的意見：“想不想聽聽我對你們的感受?”表現了孫老師的師生平等的意識。接著，教師用誠懇恰當的語言贊美學生，并說出具體的理由。這樣，讓學生感到教師的贊美是發自內心的，明白了繼續努力的方向，消除了對教師的緊張心理狀態。孫老師鼓勵學生來評價老師，“讓學生來評價老師”這是新課程下的課堂教學才出現的一道靚麗風景線。教師營造平等、民主、自由的課堂教學環境，進而形成了和諧的師生關系。因此，學生稱贊老師“幽默”，說老師“胖乎乎”，覺得老師“文才好”，更有甚者與老師“比寫詩歌”，顯得那么自然與親切。師生相互傾聽、真誠對話，使課堂充滿著溫暖與溫馨，流淌著智慧和情感。教師傾聽得認真，反應得及時，判斷得準確，表現得謙和，都對學生潛移默化地產生影響，使學生受益終生。學生真誠情感的流露，是對教師精神上最大的安慰。

二、傾聽學生的思想

一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅傾聽學生的欲望和情感，而且善于傾聽聲音背后的思想觀念，并盡可能地認識其價值和意義。當學生發現自己那些隱藏不露的思想被教師傾聽并認可時，他們就會與教師建立進一步交往關系——思想交往。

【例二】特級教師靳家彥執教《陶罐和鐵罐》(第二課時)片段

師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理?

生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

生：不要只看到自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以己之長比人之短，要多看別人的長處。

生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里無論多少年也氧化不了。

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，“寓”就是寄托的意思。

生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎?

師：什么問題呀?說出來我聽聽。

生：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

師：問得好!請大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思維，大膽發言。

(學生議論歸納，教師板書)

鐵罐——優點：堅固；缺點：丑陋。

陶罐——優點：美觀；缺點：易碎。

(周成平主編，新課程名師精彩課堂實錄，小學語文卷，北京：中國科學技術出版社2005年10月第1版，第12頁)

在研讀文本的基礎上，教師提出問題：“讀了這則寓言，你們悟出了什么道理?”這是讓學生充分自由地表達思想的一個話題。學生經過思考，弄懂了這則寓言的寓意，回答得很精彩。這時出現了“異樣的聲音”：“老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎?”老師沒有怕耽誤教學進程而拒絕這個學生的請求，而是鼓勵他繼續說下去。學生在老師的鼓勵下提出了跟其他同學不同的問題：“鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?”教師沒有直接表示自己的看法和意見，而是把問題“推”給全班學生，讓學生們討論這個問題。一石激起千層浪，學生的思維空間被打開，自主、合作、探究式學習，促使學生思維的火花頻頻閃現。如果沒有教師真誠的傾聽和引導，學生的思想就不會這樣活躍，更不會出現“異樣的聲音”。

三、傾聽學生的獨特感受和體驗

新課程標準指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生是學習和發展的主體，教師在教學中要以人為本，尊重學生的主體地位，充分發揮學生主體作用，引導學生進行自主學習，鼓勵學生大膽思考，開展探究性閱讀和創造性閱讀，以自己的方式表達自己獨特的感受、體驗和理解。教師應認真傾聽學生獨特的感受、體驗和理解。

【例三】特級教師盛新鳳執教《如夢令》片段

師：同學們真能干，讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀“瘦”(板書：讀瘦)，你們能不能把這首詞讀成一個字呢?這首詞是圍繞詞中哪一個字來寫的?

生：我覺得是一個“美”字。

師：確實是美的?？上г~里并沒有直接寫“美”字。

生：醉。

師：說說你的理由。

生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是“醉”。詞中有“日暮”“藕花”，還有“一灘鷗鷺”，讓人沉醉在里面了。

師：就請你把這個字寫在黑板上。(生板書：醉)

生：我覺得是“夢”，“如夢令”的“夢”。

師：盛老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。

生：作者寫的這首詞像夢一樣，很美。

師：你說的也挺有道理的。

生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫作者記著的事情。

師：她回憶怎樣的美景?

生：她記得“溪亭日暮”，記得“藕花深處”，還記得“一灘鷗鷺”。

師：你們覺得這個“記”字有道理嗎?(生回答：有。)請你寫在黑板上。(生板書：記。)

生：我認為應該是“暮”。

師：說說你的理由。

生：作者看了日暮以后就非常沉醉，她甚至忘記了回家，因為太沉醉了竟然把船劃到了荷花的深處。

師：那么她為什么要這么著急地劃出來呢?

生：因為天色已晚，當她意識到的時候，船已經劃進去很深了，所以著急。

師：白天的話，用得著這么著急嗎?(生回答：不用。)是因為“暮”，對不對?請你也寫在黑板上。(生板書：暮。)

生：我認為是“興”。因為她興致很高，看了“溪亭日暮”很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才會“誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺”。

師：有道理。其實她是興未盡，但天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲?？梢哉f一“興”未平一“興”又起。也請你寫在黑板上。(生板書：興。)

師：同學們品出了那么多的字。不管“醉”也好，“記”也好，“暮”也好，還有“興”也好，老師認為都很有道理。因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以總是不能忘記。(師連線)李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”。這首詞中的33個字都值得我們細細品味。

(盛新風想象與概括融通——《如夢令》教學實錄，小學語文教學，2009年6月下旬刊“人物版”第30頁)

學生是學習和發展的主體。盛老師在學生成功地將《如夢令》“讀胖”“讀美”的基礎上，鼓勵學生來把這首詞“讀瘦”，繼續向文本深處探究?！澳銈兡懿荒馨堰@首詞讀成一個字呢?這首詞是圍繞詞中哪一個字來寫的?”情感的鼓勵，問題的定向，都有利于學生展開思維的翅膀。教師給學生充足的閱讀時間、思考時間、發言時間、討論時間和爭辯時間，鼓勵學生朗讀和默讀，去體驗，去探究，去發現，獲得獨特的感受、體驗?！懊馈薄ⅰ白怼?、“夢”、“記”、“暮”、“興”，都是學生自主探究所發現的結果。在教學過程中，盛老師尊重學生的個性，傾聽學生獨特的感受、體驗，讓學生對自己的發言充滿信心。對回答不夠到位的學生，教師保護其自尊心，委婉地指出其不足；對說得比較好的學生，教師給予必要的肯定，“你說的有道理”；對有創見的發言，教師及時給予鼓勵。盛老師“心中有學生”，傾聽學生獨特的感受和體驗，使學生成為了課堂的真正主人。

四、傾聽學生的差異

傾聽是面向學生生命的個體。當學生們不同聲音匯集教師耳邊時，教師應聽出這些聲音所反映出的個性差異。

【例四】《丑小鴨》教學片段

一位老師教《丑小鴨》一文時，引導學生聯系上下文，理解“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負她”一句后，創設了這樣一個問題：假如你是丑小鴨，遇到了那么多的困難，你會怎樣?

生1：我是丑小鴨的話，我會很傷心。

生2：我有可能會想到自殺。

生3：我也會和丑小鴨一樣離家出走。

生4：我不會離家出走，出走后，找不到吃的怎么辦?會餓死的。

生5：我會留在家里，真心誠意地對待大家，總有一天，大家會對我好的。

學生是一個個具體的生命，他們在性格特征、思維方式、情感態度等方面存在差異，面對同一情境會有不同的反應和表現。這個案例中，面對同一個問題：“假如你是丑小鴨，遇到了那么多的困難，你會怎樣?”學生們有不同的回答。教師首先要認真傾聽學生們的回答；其次要從學生們的回答中聽出學生們之間的差異，即不同的個性特點，不同的心理類型。生1說“傷心”，生2說“可能想到自殺”，表明他(她)們性格比較懦弱：生3說“離家出走”，說明他(她)性格倔強且有點孤僻；生4說“不會離家出走”，表明他(她)對家的依賴性很強，獨立生存的能力差；生5說“真心誠意地對待大家”，并且相信“大家會對我好的”，表現出他(她)溫和善良的性格。從這個案例可見，教師傾聽學生們的不同回答時，要盡量聽出他們的個性差異，使他們充分展現和發展個性。這是落實新課程“以生為本”理念的體現。(待續)

(責編 李景和)