語文課堂教學的有效性等5則

語文課堂教學的有效性

于漪在2009年第6期的《課程·教材·教法》上撰文指出，衡量語文課堂教學的有效性是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何。思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染。教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教、師生之間的活動怎樣組織和開展，均應緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務。課前準備是教學高效的基礎，兩個方面的準備必不可少。一是文本解讀。由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，來來回回幾次。把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準文章的基調，抓住最動人、最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領悟編者的編輯意圖。二是研究學生。學生的現狀是教學的出發點，必須了解、研究。從事語文教育必須有堅守精神家園的定力。只看到眼前的分數、升學的百分比，不顧教育對象是否學到真本領，是否德智體美全面發展，實踐能力與創新精神是否獲得培養與發展，是對以促進學生發展為本的教育缺乏起碼的責任心。語文教學要靠積累，多讀多寫絕對是一條有效的途徑。要實現語文課堂教學的有效性，最重要的當然是語文教師自身的提高，包括業務水平、教學能力、教育理念與對教育事業、語文專業的鐘愛與深情。教師要練就閱讀、寫作的真本領。鉆研文本，有自己獨特的體會與見解。語文教師要動筆寫，有了寫的實踐，不僅在指導學生寫作時可摒棄空對空的弊病，而且對文字運用的奧妙能深入底里，促進閱讀能力、解讀文本能力的提高。

讓教師擁有校長角色意識

皮大鵬在2009年9月23日的《中國教師報》上撰文指出，讓教師擁有校長角色意識，成為學校教育活動的決策者和管理者，參與決定學校的各項決策，有助于提高決策的合理性、認同感和決策執行的有效性，也能強化教師對學校的歸屬感并提高凝聚力。讓教師擁有校長角色意識，要求校長要無限地相信教師的力量。校長在平時引領學校發展的同時，要把所有教師都當做是學校的主人，激發教師的主人翁思想，尊重教師，關心教師，讓教師在平時工作中能做到想學校所想，做學校所做。

語文教學中學生反思能力的培養

李福灼在2009年第9期的《語文建設》上撰文指出，語文教學要注重培養學生的反思能力。一是在“難”中反思，即當學生遇到學習困難時，教師要發揮引導作用，給予學生方法的啟迪、方向的引導和信心的激勵，幫助學生在困惑中反思自我，重新檢視、反省自己。二是在“得”中反思，即讓學生對知識的獲得、技能的形成和學習態度進行反思。三是在“失”中反思，即讓學生尋找失誤的根源，對所出現的“錯誤”有充分的了解和認識；樹立信心，形成積極的態度；吸納他人的長處，以彌補自我的缺點與不足，促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的思考。

音樂給作文課堂帶來新的活力

李長良在2009年11月4日的《中國教師報》上撰文指出，在作文教學中引入音樂，去探索音樂與文學兩種門類的結合點，去整合音樂教育與語文教育這兩種資源，讓學生在聽音樂、想象、書面表達中，把“語感”與“樂感”完美統一起來，通過“樂感”引發積累的“語言模塊”，積極進行作文表達，就能在這一審美體驗中，完成對美的感知、理解與表達。一是音樂可以營造良好的課堂氛圍，學生跟隨音樂的旋律，把頭腦中的一幅幅圖畫連綴在一起，使其加工信息、整理信息的難度大大降低。二是音樂可以激發學生的寫作激情，教師選用與作文教學內容相吻合的音樂，可以把學生輕松地引入寫作的情景中去，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生的創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。三是音樂可以鍛煉學生的想象能力。學生憑著自己對音樂的感覺和想象，會較容易寫出優美的文字。四是音樂可以引導學生感悟文章語言美，是縮短學生與名家名篇距離的最佳橋梁。教師在范讀學生習作時，也可以配以恰當的音樂進行范讀，會收到事半功倍的效果。

少一些“你追我趕”

朱華賢在2009年12月1日的《中國教師報》上撰文指出，倡導學習上的你追我趕，有助于競爭意識的培養，但學習并不是競爭意識越強越好。競爭往往妨礙合作。你追我趕地學習，其副作用非常明顯：首先，它把同學當做對手，同學之間由并行前進轉化為對立相克；其次，失去對手后就心灰意懶，缺乏內驅力；再次，你追我趕，容易產生心氣浮躁和急功近利的心理。教育需要趕超，但不要總想趕超別人，而是要趕超自己。不斷地超越自我，使自己在原來的基礎上，更快、更強、更好，從而對未來對人生更有信心。同學之間，雖然年齡相近，但由于家庭環境不同，智商不同，身體素質也不同，動輒趕超別人，缺乏可比性和合理性，只有鼓勵學生超越自我，讓今天比昨天更好，讓明天比今天更強，這才是正道。與自己競爭，才能無往而不勝。

(責編 郝勛)