馬克思主義理論學科與高校思想政治理論課時空張力研究

摘要:從學科建設與課程建設的內生邏輯出發，考證馬克思主義理論學科和高校思想政治理論課的基本關系，不難發現，二者存在明顯的時空張力:其時間張力表現為，馬克思主義理論學科的形成與高校思想政治理論課建設具有同一歷史軌跡，兩者相伴相隨、相互促進;其空間張力表現為:馬克思主義理論學科的“整體性”構成了馬克思主義理論一級學科和思想政治理論課“05方案”二者的整體性。

關鍵詞:馬克思主義理論學科; 高校思想政治理論課; 時空張力

中圖分類號: G412 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0028-05

任何一門課程與學科都具有一種內生張力，在用力方向上相互支撐、彼此依托，二者具有合力共向性。馬克思主義理論學科與高校思想政治理論課同樣如此。2005年中宣部、教育部啟動了高校思想政治理論課程新體系，隨后國務院學位委員會、教育部作出了增設馬克思主義理論學科為一級學科的重大決定。自此，馬克思主義理論學科建設和高校思想政治理論課建設被推向了同步進程。時至今日，學科建設和課程建設已走過了5年的風雨歷程，而對兩者關系的深入探討、實現兩者的有效對接，始終是理論界和學術界關注的熱點問題。

一、時間張力:馬克思主義理論學科和高校思想政治理論課關系的歷史考證

回顧歷史，新中國成立以來，馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課的教學改革和發展相伴相隨，相互聯系、相互促進。同時也向我們揭示了這一定律:任何課程的開設和教育教學質量的提高，都離不開相應學科的基礎，都需要來自學科建設方面的支持;學科的發展水平始終是制約和加強課程開設實效的基礎和重要方面。

1.“老三門方案”和馬克思主義理論相關學科

新中國成立以來至1985年之前，我國高校思想政治理論課的教學內容一直處于變化之中，但這一課程體系結構并沒有大的變動，基本維持以三門課程為核心的體系，習慣稱之為“老三門方案”體系。其體系發展經歷了三個不同階段:即初步建立階段、曲折發展階段以及恢復與重建階段。1952-1956年，是高校思想政治理論課程體系初步形成階段。1952年10月7日教育部《關于全國高等學校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》規定，綜合性大學及財經藝術等學院開設“新民主主義論”、“政治經濟學”、“辯證唯物論與歷史唯物論”，同時規定了各專科學院的相關課程設置。這一指示的發布，標志著我國高等學校馬克思主義理論課程體系的基本建立。1953年6月17日，教育部又作出指示，把“新民主主義論”改為“中國革命史”。1956年9月9日，教育部下發的《關于高等學校政治理論課程的規定(試行方案)》[1]，綜合了新中國成立以來我國高等學校思想政治理論課程開設的歷史與經驗，確定了高等學校政治理論課程為馬列主義基礎、中國革命史、政治經濟學、辯證唯物主義與歷史唯物主義等四門課程，標志著高校馬克思主義理論課程的初步形成。這一時期，課程體系的特點，是在學習蘇聯經驗的基礎上，依據馬克思主義的三個組成部分而設置政治理論課的課程。與之相應，“馬克思主義哲學”、“政治經濟學”、“中國共產黨史”、“科學社會主義理論與國際共產主義運動”等學科和專業的設立為其提供了相應的學科支撐和人才支撐。1967-1977年，是高校思想政治理論課程體系的曲折發展階段。“文化大革命”的“左”傾嚴重錯誤，使我國的高等教育事業遭到嚴重破壞，思想政治理論課建設也受到嚴重影響。突出政治、“以階級斗爭為綱”和“堅持無產階級專政條件下繼續革命的理論”成為高等學校政治理論課的主要內容。1978-1985年，是高校思想政治理論課程恢復與重建階段。1978年4月，全國教育工作會議提出，開設“馬列主義理論課”是社會主義高等學校的重要標志之一;1980年7月，教育部印發《改進和加強高等學校馬列主義理論課和試行辦法》[2]，要求全國高校本科開設“中共黨史”、“政治經濟學”、“哲學”三門課。以這個文件為標志，直到1985年課程建設的主要工作是恢復正規化的馬列主義理論教育。與此同時，和‘馬列主義理論課’相關的“馬克思主義哲學”、“政治經濟學”、“中國共產黨史”和“科學社會主義理論與國際共產主義運動”等專業的招生和學科都得以相繼恢復、建立。“盡管這些學科和專業分設在不同的學科門類和領域中，但它們的傳統優勢和短時期內的較大發展，對正規化“馬列主義理論課”的恢復和教學質量的保證，在學理支持、教材建設、師資隊伍的補充和擴大等方面發揮了十分重要的作用。”[3]

2.“85方案”與思想政治教育專業的建立

“85方案”內容體系探討從1984年就開始醞釀，為了增強馬列主義理論教育的現實性，1984年9月4日，中宣部、教育部印發《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》[4]，提出要在全國高等院校增設“中國社會主義建設基本問題”課程。1985年8月，中共中央發出《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》[5]，正式揭開了思想政治理論課程改革的序幕。要求在教學內容改革方面，進行以中國革命史為中心的歷史教育，進行馬克思主義基本理論的教育同時有分析、有比較地介紹當代其他各種社會思潮，進行中國社會主義建設和改革的理論、政策和實際知識的教育。為貫徹中央的指示精神，1986年3月，國家教委發出《關于在高等學校進一步貫徹〈中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知〉的意見》[6]，把高等學校的政治理論課確定為四門，即:“中國革命史”、“中國社會主義建設”、“馬克思主義原理”、“世界經濟與國際關系”。1987年10月20日，國家教委《關于高等學校思想教育課程建設的意見》[7]，提出根據高校思想政治教育實踐設置如下五門課程:“形勢與政策”、“法律基礎”兩門必修課，“大學生思想修養”、“人生哲理”、“職業道德”三門課可因校制宜有選擇地開設。至此，“85方案”課程體系已基本形成。

這一時期，隨著人們對思想政治教育科學性問題認識的逐步深入，同時也為了思想政治教育工作在專門人才方面的需要，思想政治教育開始正式納入到學科系統中。1984年，教育部發出《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，決定在高校設置思想政治教育專業。自此，全國眾多高校陸續開辦了思想政治教育專業，確立了學科與專業的理論框架。1987年12月21日，國家教委頒布《普通高等學校社會科學本科專科目錄》，在“馬克思主義理論、思想政治教育類”學科門類下設“思想政治教育”專業，首次將“思想政治教育”列入本科專業目錄中。同年9月，國家教委印發了《關于思想政治教育專業培養碩士研究生實施意見》的通知，決定從1988年開始培養思想政治教育專業碩士研究生。1988年，經教育部批準，中國人民大學許征帆教授在其“科學社會主義原理”博士點下設立了馬克思主義原理研究方向，這是中國博士生教育層次的第一個馬克思主義理論教育研究方向。1990年，國務院學位委員會第九次會議通過了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，在法學門類政治學一級學科下設馬克思主義基本原理、中國社會主義建設、中國革命史、世界政治經濟與國際關系等馬克思主義理論教育和思想政治教育碩士學位授權點。這些專業碩士點的設立和建設，雖然還沒有冠以馬克思主義理論學科的名稱，也不是現在正在運行的馬克思主義理論一級學科及所屬的二級學科，但卻是馬克思主義理論學科建設的先聲，為后來的馬克思主義理論學科建設確立了基本的科學研究取向，形成了基本的學科建設力量，積累了學科建設的初步經驗，奠定了學科建設的重要基礎。[8]

3.“98方案”和馬克思主義理論與思想政治教育學科設立

進入90年代，隨著“兩課”稱謂被接受和在實際工作中廣泛使用，包含了馬克思主義基本理論和思想品德兩類課程的大學生思想政治理論教育教學一體化格局建立起來。但是，由于在教材和師資力量等方面存在的實際困難和出現的問題，從根本上看是由于不能在學理和隊伍建設方面得到強有力的學科支撐。“85方案”在貫徹的實踐中并沒有能夠完全依照最初構想在實際教學中得到落實，這特別明顯地表現在，全國只有一部分學校開設了馬克思主義原理課，相當一部分學校仍然開設哲學和政治經濟學。1995年10月，國家教委印發《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》[9]，提出要以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，進一步加強馬克思主義教育。自此，鄧小平理論逐步融入到“兩課”課程教學之中，1998年6月10日，中宣部和教育部進行了新一輪的課程改革，下發了《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》[10]，規定本科課程設置為:“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經濟學原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經濟與政治”、“思想道德修養”、“法律基礎”。由此，“98方案”在“兩課”教學中得以實施。2003年，“鄧小平理論概論”調整為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，實現了中國馬克思主義最新理論成果進教材、進課堂的目標。

人們在積極探索加強和改進高校思想政治理論課程規律的過程中，對課程建設與學科發展的關系問題達成越來越自覺、清晰的認識，相應地馬克思主義理論教育相關學科也都獲得了發展。1994年，中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》[11]，強調“思想政治教育是一門科學”，“要把思想政治教育作為人文社會科學的重點學科加以建設”，“按照不同學科特點，促進種類學科與課程同德育的有機結合”。1995年，國家教委《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》[12]，圍繞進一步推進“兩課”改革，要求“進一步推動‘兩課’的科學研究和學科建設。把馬克思主義理論教育和思想政治教育作為人文社會科學的重點學科加以建設，把‘兩課’作為學校的重點課程加以建設。”1996年，利用學科目錄調整的機會，將1984年設立的思想政治教育專業改為“馬克思主義理論與思想政治教育”，設在政治學一級學科之下，形成了獨立的二級學科。這樣，高校思想政治理論課可以直接得到“科學社會主義與國際共產主義運動”、“中國共產黨黨史(含黨建)”、“馬克思主義理論與思想政治教育”3個二級學科的支持。

4.“05方案”和馬克思主義理論一級學科設立

2004年1月，中共中央《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》[13]，提出了加強馬克思主義理論學科建設的重要任務，同時作出實施“馬克思主義理論研究和建設工程”的重大決策。同年8月，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[14]提出:“要全面加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設。”根據此文件精神，2005年2月中共中央宣傳部和教育部提出《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》[15]，對高等學校思想政治理論課課程設置進行了調整;3月，中共中央宣傳部、教育部印發了《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》[16](“05方案”)，規定本科階段開設“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”四門必修課程，另開設“當代世界經濟與政治”等選修課和“形勢與政策”必修課程。“05方案”特別強調了高校思想政治理論課程對學科建設與發展的依托，明確提出學科建設是加強和改進思想政治理論課的基礎，要設立馬克思主義一級學科，為高校思想政治理論課建設，培養思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐。根據中央精神，2005年底，國務院學位委員會、教育部發出了《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》[17]，決定增設馬克思主義理論一級學科及所屬“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義發展史”、“馬克思主義中國化研究”、“國外馬克思主義研究”和“思想政治教育”5個二級學科。2008年，為進一步強化高校思想政治理論課的學科支持，國務院學位委員會在馬克思主義理論一級學科下增設了“中國近現代史基本問題研究”二級學科。至此，高校思想政治理論課形成了完善的學科支撐體系。

二、空間張力:基于“整體性”的馬克思主義理論學科與思想政治理論課邏輯關系

“整體性”是馬克思主義理論學科和思想政治理論課“05方案”二者共同的內在屬性，馬克思主義理論一級學科的建立，實現了馬克思主義理論由分科研究到整體研究的范式轉換，而“05方案”對課程內容的整體性建構，突出了理論、現實和歷史三者的有機結合。就二者關系而言，其在邏輯上具有內在的統一性。馬克思主義理論學科的整體性，是思想政治理論課整體性的學科基礎和理論訴求。而思想政治理論課的整體性，是馬克思主義理論學科整體性的實踐來源和現實指向。二者共同源于馬克思主義理論品質的整體性。

1.馬克思主義理論的整體性

馬克思主義理論的整體性是相對于馬克思主義的“三個組成部分”而言的。列寧曾經明確談到馬克思主義哲學唯物主義、馬克思的經濟理論和階級斗爭學說，是馬克思主義的“三個組成部分”。[18]列寧關于馬克思主義“三個組成部分”的思想，一直是我們理解馬克思主義理論體系的根據。然而列寧并不是就此否認馬克思主義理論的整體性，認為馬克思主義的“三個組成部分”是并無內在聯系的、割裂的。列寧首先談到的是馬克思主義的整體性，即馬克思主義是“完備而嚴密”，這種“完備而嚴密，它給人們提供了……完整的世界觀。”[19]馬克思主義是整體性的學說，整體性是馬克思主義的本質屬性。馬克思主義的這種整體性在馬克思主義基本原理中得到了集中體現，正如列寧所強調的:“馬克思主義的全部精神，它的整個體系、要求人們對每一個原理只是(α)歷史地，(β)只是同其他原理聯系起來，(γ)只是同具體的歷史經驗聯系起來加以考察。”[20]對于馬克思主義的整體性，西方馬克思主義學者盧卡奇早就提出了自己的看法，他說:“對馬克思來說，歸根結底就沒有什么獨立的法學、政治經濟學、歷史科學等等，而只是一門唯一的、統一的——歷史的和辯證的——關于社會(作為總體)發展的科學。”[21]盧卡奇把握馬克思學說的整體性的思維是正確的，但他對馬克思主義學說的屬性的認識卻存在片面性，只看到了其科學性屬性而忽視了其價值屬性。

何謂馬克思主義理論的整體性?對此要作出回答，必須返回到馬克思主義學說創作的動力之源。馬克思是為了無產階級和全人類的解放而創立了馬克思主義理論學說。以此反觀“三個組成部分”，不難發現其內在的統一性:馬克思哲學不是純粹的形而上學思辨，不是構筑龐大哲學體系的話語，其核心功能是作為無產階級和全人類解放的精神武器;馬克思政治經濟學的實質，是對現實資本主義形成的批判，其目的是探索工人階級和整個人類解放的現實道路;馬克思科學社會主義學說，則指明了實現無產階級和全人類解放的理想的社會形態是社會主義和共產主義，具體揭示了由資本主義社會向社會主義和共產主義社會發展的規律。[22]由此可見，馬克思主義“三個組成部分”有著內在的有機的必然的聯系，構成了一個不可分割的有機系統。因此，我們說，馬克思主義是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎，以政治經濟學批判和剩余價值學說為載體，以科學社會主義中人的解放為政治目標的批判性、整體性學說，[23]是一門“關于如何實現無產階級和全人類解放的科學”。這一科學定位本身內涵著馬克思主義的價值性和科學性的內在統一，馬克思主義的價值目標是實現人類解放，而其科學性則體現在如何實現人類發展，即必須遵循客觀世界的發展、人的認識發展、人的自身發展和人類社會發展的規律。

2.馬克思主義理論學科的整體性

馬克思主義理論的整體性構成了馬克思主義理論學科的整體性。在馬克思主義成為獨立的一級學科之前，作為馬克思主義“三個組成部分”的馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，是分屬于哲學、經濟學、政治學一級學科下的二級學科。其他與馬克思主義研究與教學相關的內容，則不成為獨立的學科、專業，而是其所從屬的一定學科、專業的一定研究方向。在學科和專業設置上的馬克思主義的這種分散存在，削弱了或淡化了馬克思主義的整體意識，使馬克思主義的整體性只表現為“虛擬整體”、“觀念整體”，認為馬克思主義的整體性是滲透于各個學科的整體性。馬克思主義一級學科的設立，打破了那種關于馬克思主義的存在的“觀念整體”、“虛擬整體”，而構建了一種其存在的“現實整體”。[24]這種“現實的整體”，為馬克思主義理論的整體性研究提供了現實的可操作性平臺。

馬克思主義理論學科的整體性突出體現在兩個方面:一方面是馬克思主義理論學科各二級學科所獨自體現的整體性。整體性“要有一定的載體，6個二級學科就是馬克思主義理論整體性研究的載體。”[25]“馬克思主義基本原理”二級學科，從馬克思主義理論涉及的主要內容上，體現了整體性研究的要求;“馬克思主義發展史”二級學科，從理論發展史的角度體現了整體性研究的要求;“馬克思主義中國化研究”二級學科，從馬克思主義基本原理與中國實際相結合取得的理論成果這一角度，體現了整體性研究的要求;“國外馬克思主義研究”二級學科從世界范圍對馬克思主義理論研究所取得的成果這一角度體現了整體性研究的要求;“中國近現代史基本問題研究”二級學科，從運用馬克思主義理論、觀點和方法來分析中國近現代發展過程中的基本問題這一角度，體現了整體性研究的要求;“思想政治教育”二級學科，從思想政治教育內容、特點和規律的角度，體現了整體性研究的要求。另一方面馬克思主義理論學科的整體性還體現在各二級學科內在邏輯關系上的整體性。在馬克思主義理論學科所屬的5個二級學科中，“馬克思主義基本原理”學科以其基礎理論的地位，為其他4個二級學科實現理論與現實的結合奠定了理論基礎，而其他4個二級學科，也為“馬克思主義基本原理”學科提供了研究和建設的目標趨向。在馬克思主義理論學科所屬的5個二級學科中，前4個二級學科以其理論及理論與現實結合的研究，構成了馬克思主義理論學科中馬克思主義理論的研究整體，而“思想政治教育”學科作為對馬克思主義理論研究的一種實際應用，構成了馬克思主義理論學科中馬克思主義理論在人的思想品德和政治教育上的研究取向。[26]

3.思想政治理論課的整體性

思想政治理論課“05方案”課程體系也呈現出整體性的特點。“05方案”課程體系內容的整體性建構，是基于其內在邏輯路線，即從基本原理到基本原理發展，再到基本原理運用的思路而生成的，是特點鮮明、結構嚴緊的整體性課程體系。[27]之所以是整體性的，乃是出于理論和現實的雙重需要，馬克思主義理論本身是整體的理論，而教學實踐中青年學生提出的思想理論問題也往往是綜合的而不是單科的。其整體性也主要表現在兩個方面:

首先，各門課程自身的整體性。一是“馬克思主義基本原理”課合并了“98方案”中的“馬克思主義哲學原理”和“馬克思主義政治經濟學原理”，并把科學社會主義內容有機融入其中，實現了馬克思主義理論三個組成部分的整合。這一調整并不同于簡單的合并與組合，也不是對“85方案”的歷史輪回，而是對一個新的理論體系的構建。二是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，合并了“98方案”中的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，并把科學發展觀理論融入其中，實現了馬克思主義中國化三大理論成果的綜合，順應了時代發展對中國化的馬克思主義理論的必然要求。三是“中國近現代史綱要”課的開設，繼承了“98方案”中的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”所反映的思想史，和“85方案”中的“中國革命史”和“中國社會主義建設”社會史，實現了思想史和社會史的有機融合，增強了大學生思想政治理論課的歷史深度。四是“思想道德修養與法律基礎”課合并了“98方案”中的“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課，把道德教育和法律教育有機地結合起來，體現了馬克思主義關于人的全面發展理論，貫徹了德治與法治相結合的治國方略，順應了新時期大學生成長成才的全面發展規律。

其次，課程之間的邏輯關聯性。思想政治理論課四門課程雖然相對獨立，但并不是互不相干，它們是有機統一的。“馬克思主義基本原理概論”課程為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程、“中國近現代史綱要”課程和“思想道德修養與法律基礎”課程提供了科學原理和科學方法，后三門課程又為“馬克思主義基本原理概論”課程的教學提供聯系實際的素材。在后三門課程中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，使“中國近現代史綱要”課程和“思想道德修養與法律基礎體系概論”課程的教學明確了馬克思主義理論的指導地位和作用，后兩門課程又為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”課程的教學提供了揭示馬克思主義中國化歷史規律的材料和怎么去認識社會主義的實際材料。后兩門課程的教學都是對理論的一種運用，這兩門課程在理論運用上也構成了一個整體。

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[責任編輯:張俊華]