導師在研究生教育中的多元特征

摘要:導師在研究生教育過程中占有重要地位，分析導師在這一過程中的特點，可以加強我們對導師這一職業的認識和理解，增強導師和研究生在相互關系中換位思考、彼此信任，使導師在科研和教學方面少一些外部環境的影響，真正回歸到教育本原化中來。

關鍵詞:導師; 職責; 研究生教育; 特征

中圖分類號: G451 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0065-03

一、導師的職責定位

導師在研究生教育過程中不僅起到不可或缺的作用，而且對研究生未來的發展和人生的走向有著重要意義。導師是指高等學校或科研機關中指導人學習、進修、寫作論文的人員。[1]而研究生是指經考試錄取在高等學校或科學研究機關里通過研究工作進修的人，有規定的修業年限。[2]導師在研究生教育過程中的職責應該怎樣定位，不同的歷史時期有著迥異的詮釋。

1.傳統意義的定位

唐朝大文學家韓愈認為，“師者，傳道、授業、解惑也。”教育家徐特立先生提出，教師應分為兩種:一種是經師，另一種是行師，指出教師的職責不但是傳授知識，還要傳授學生做人的道理。教師的職責顧名思義就是教育學生，“西方教育學之父”夸美紐斯(J.A.Comenius)在《大教學論》中指出，教育就是“把一切事物交給一切人的全部藝術”。德國教育學家赫爾巴特(J.F.Herbart)在《普通教育學》中建立了以教師、教材、教室為中心的三位一體的教育學體系，教育界稱之為“傳統教育”。《美利堅百科全書》把教育看作是一個過程，認為“從最廣泛的意義講，教育就是個人獲得知識或見解的過程，就是個人的觀點或技藝得到提高的過程。”[3]盧梭曾經說過:“希望做導師的人也具有一個嚴謹的人和一個學者的性格。”[4]從傳統的教育可以看出教育對導師的要求。首先，導師占據教育的主導地位。導師把自己豐富的學識和學術理念傳承下來，并且以自己的優秀人格影響著學生。自從導師和研究生之間建立了師徒關系，“一日為師，終生為父”的教育與被教育，指導與被指導的關系就確立起來。這里要求導師不但是對學生為師的行為，還有其為父的要求，把科學精神和人文素養的內涵傳承下去。其次，研究生在教育過程中處于被動地位。傳統研究生教育的“師徒”關系被看得極為神圣，學生對導師的崇敬之情伴隨其一生。對導師愛的宣泄不是表面上對學術上的崇拜，更多的是導師給學生的楷模作用與影響。學生對這種傳承式的影響也受益匪淺，這不僅僅是“名師出高徒”單向的馬太效應，更多的是學生對導師崇敬力量的支撐和激勵作用。第三，導師和學生關系的和諧效應。由于傳統教育的崇敬與被崇敬，關愛與被關愛的人文關懷和人性表露，師徒關系表現得極為融洽，在科學研究的道路上形成了合力，科研成果也不斷創出新高，成為科技發展的基石。

2.現代意義的定位

現代意義導師的定位來源于現代教育理論，具體說來是來源于現代教育的目的。教育目的是指“把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求”[5];“培養人的總目標，關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本性質問題。”[6]導師之所以是導師，必須具備兩個條件:一是知識蘊藏豐富，思想獨立先進。在這里，知識蘊藏豐富不僅指專業知識豐富、深厚，而且還包括本領域外的知識，甚至包括社會知識。知識的厚度和深邃是導師指導研究生進行科研活動的基礎，思想獨立先進是導師對研究生言傳身教、傳承衣缽的延伸。二是社會責任感強，公平正義兼顧。作為教師一但被評為研究生導師，社會就給了你更大的責任，“十年植樹，百年樹人”，秉承了更多的科學精神和人文精神。研究生導師被稱知識精英，或被稱為高級知識分子，“知識分子是精神生活質量的天然保護者和糟粕的天然批評者，是理想的忠實衛士。”[7]導師這一稱謂是社會對教師的神圣稱謂，是社會給他們的最高榮譽。

二、導師與研究生的關系類型

我國現代研究生教育突飛猛進，導師和研究生規模迅速擴展，同時也帶來了導師與研究生之間的多元關系。無論何種關系都是教育發展的一部分，他們的關系定位是研究生教育生態系統的不同生態位現實狀況的表現。

1.父子型

導師和研究生之間的關系已經超出了一般的師生關系，是導師愛學生，學生敬老師的升華，是我國傳統教育的延續。在這種關系下，導師盡心盡力，無論從學術方面，還是教育做人處事，都給與極大地影響和指導。父子型的師生關系將延續一生，甚至延續到后代，“它不僅是教育發生的背景，它本身就是有意義的教育活動，具有教育性。師生關系本身具有對個體精神的陶冶和培育性。”[8]這種關系下的師生，既有需求上的互補性，又有學術上的傳承性和發展性。有建樹的導師能夠把自己的學術理念和學術見解得以延續和發展，培養出具有創新能力的人才，把研究生的科研能力堅實地培養起來。辨證地講，在這個基礎上也會有一些的負面影響，對于導師的過分崇拜和學術依賴，會使研究生的視野變得狹窄，不容易接受新的學術觀點，一定程度上固化了他們的創新思想。同時，如果導師的學術水平不高或師德有缺陷的，那么對學生的影響可想而知。

2.傳承型

在研究生教育、培養過程中，無論是傳統教育還是現代教育都非常重視對知識、學術的繼承和發展，導師和研究生的相互關系多居于此。往往一個導師的學術水平、科研特長會集中表現在所培養的研究生身上，通過對學生的培養來形成自己的“獨門學術”優勢，成為以導師為核心的學術共同體。“名師出高徒”，導師的教學方法、思維模式、科學態度、學術見解是學生學術增量的主要來源之一，言傳身教、身體力行、為人師表是學生獲得做科研、學術的基礎，也是做學術人的標準。研究生在進行學術研究時，通常是在導師的指導下完成的，比如量子力學的完整理論是海森堡在導師波恩帶領下完成的。年輕的研究生無論在學識方面，還是在科研學術方面都需要導師給予培養和鼓勵，給他們充分發揮才能的機會，這樣成功的學生才備加尊重導師。很多科學大師，如J.J.湯姆森、盧瑟福、波爾、波恩、費米、馮·卡門、錢學森等都是備受世人稱頌的一代導師。據統計，J.J.湯姆森培養的學生有10人獲得諾貝爾獎，27人選為英國皇家學會會員，在各國任物理教授的有82人，被國王封為爵士的有8人。

3.合作型

合作是人普遍具有的能力，為了共同的目的或某項任務一起進行的實踐活動。研究生教育也是一種成年教育，學生具有獨立行為能力和思考能力，唯一不足的是學識和經驗。導師在科研活動中大多數情況下需要多人共同完成，導師選擇合作對象往往是從自己的學生中選擇，這有幾點好處。首先，研究生的專業和自己比較一致，容易溝通和在某一問題上達成默契，形成目標的相容性，便于科學研究的順利進行。其次，合作中不會產生學術壁壘各自為政或在學術交流過程中不主動相互溝通、碰撞、激發創新靈感的問題。第三，導師和學生的相互信任是合作的基礎。導師在選擇合作學生時，必然對他的相關方面的信息有一定了解，因此，在合作時就會理解和寬容學術上的失敗。合作是雙向的，學生選擇導師本身就是對導師在學術上和為人操守的信任。當然，導師與學生的合作也有一定局限性，例如，科研活動的視野受到限制，容易對一些交叉領域的問題把握不準或在邏輯思維方面產生重疊，缺少學科的互補性。

4.“雇傭”型

現在很多研究生把導師稱作“老板”，這是社會的進步還是社會的倒退，個人心里自有桿秤。把導師稱之為“老板”的背后推手不是導師，也不是學生，是國家教育體制所導致的，就像企業體制改革一樣，把工廠變成了公司，廠長變成了老板。導師就像生產產品的公司老板，學生是傳統產品，而科研課題是高附加值高科技產品，具有高效率、高利潤的市場特點。在市場經濟中，傳統產品是為高科技產品服務，因此，學生在自身教育過程中扮演著既是傳統商品的角色，又扮演著為導師的科研打工的角色。雖然導師和學生之間不存在“老板”和打工仔的關系，可是，學生處于弱勢群體，往往敢怒而不敢言，形成了學生表面溜須拍馬，私下指責導師的情況。分析出現這種情況的原因是導師無奈的選擇，也是教育體制下的背書者。首先，導師等級差別是導師教育活動中的不堪負重的精神枷鎖，為了追求更高的級別，只有拼命地寫文章、搞科研。可人終究是血肉之軀，只有分解壓力，轉嫁到自己帶的研究生身上。其次，現在的熱衷于研究生太過于實用主義，或者說太專注眼前利益，如熱衷于做家教、代課等等一些兼職，忽視了自己的主業。對于與導師一起做科研課題應該辯證地對待，雖然占用了自己一些時間，但是從中學到的東西可能是花錢買不來的。第三，參與科學研究應該是研究生教育的基本內容，我非常贊同把學生參與科學研究納入研究生培養體系，這是提高研究生教育整體素質的有效途徑，最好是進入研究生學習的第二學期就參與或主持這方面的科研活動，三年級就不再做這方面的工作了。

三、導師的職責困惑

在現行的研究生教育下，導師由于職責的原因，會碰到各種復雜的困惑，究其原因大致可以分為以下幾種類型:

1.體制牽制型

教育體制造成的困惑是非常復雜的，大至國家教育體制，小至大學、學院、系的導師教學體制、研究生體制、職稱體制、評優體制、人事體制等，都給導師的工作帶來無限的煩惱。導師為了自身利益，弱化了導師職責，造成許多導師不能堅守學術本位與教育本位，給研究生教育、教學帶來諸多的不利因素。體制的牽制使導師自身發展所需要的生態環境，如經濟環境、政治環境、教育環境和文化環境等遭到抑制，嚴重影響了導師進行科學研究和研究生教育水平的發揮。因此，復雜的體制必須向人本精神，集中和諧的方向發展，使導師脫離紛擾的體制困惑。

2.關系分離型

在研究生教育過程中，經常會發現一些學生很少和導師見面，如果你問他怎么不主動找導師，他就會侃侃而談說導師如何繁忙。現實中是什么樣呢?首先，如今導師的業務和應酬確實比較多，然而，如果拿出“程門立雪”的誠心找導師請教學術問題，導師應該是非常喜歡的。當然，沒事找導師閑聊，費盡心思，阿諛奉承，交給的學習任務又不好好完成，這樣久而久之，占用了導師的大量寶貴時間，導師就不高興了。其次，還有一些學生自身外事纏身或性格內向，和導師進行溝通的機會就少了，3年下來就見幾次面，甚至形同陌路人。第三，師生的關系好壞雙方都有責任，但有一些學生往往不能換位思考，師生關系的分離也就在所難免了。

3.市場導向型

研究生教育改革不僅僅面臨著大量研究生就業問題，而且市場對專業的需求也是導師面臨的一個重大問題。由于社會的快速發展，有一些專業市場需求不夠，另外還存在專業課程配置陳舊、不科學，缺乏創新性，因此造成報考人數逐年下降，學生素質參差不齊，甚至降低錄取標準。同時，現代研究生教育在無形中又給導師增加了一個功能，就是能幫助指導研究生就業。雖然，導師在研究生就業方面起到一定作用，如我校研究生處組織開展了2007屆畢業研究生就業情況調查，在華師17個院系中發放“畢業研究生就業情況調查問卷”，回收問卷372份，篩選無效問卷后，得到有效問卷366份，有效問卷率為98.39%。調查結果是導師介紹的有效率為24.5%，占有很大比重。但是，導師既要考慮生源，又要兼顧市場需求及學生的就業問題，導師的學術和教學就受到很大影響。

4.利益攸關型

現在國內的一些高校對研究生導師的績效評價進行量化，給導師增添了一定的壓力。導師就希望自己帶的學生能夠承擔一些，幫自己做一些瑣碎的事情，但是經常因為利益的原因，會出現學生背后說老師或導師私下說學生的不正常現象。現在研究生做兼職是一個非常普遍的現象，這個問題已經給導師的教學和研究生培養產生相當大的影響，甚至直接影響著導師的自身利益。一些研究生由于兼職的工作量比較大，真正用于專業學習的時間十分有限，造成專業知識的貧乏，學術水平低下，功課不及格或論文答辯沒通過，給導師的聲譽帶來一定的影響。而導師卻又沒有制止的權利，形成利益攸關錯位，最終的結果是導師的利益受到損害，畢業學生的質量得不到保證。

四、導師職責的走向

1.導師職責的機制多元化

根據教育部《關于進行研究生培養機制改革試點工作的若干意見(討論稿)》，建立科學研究主導的研究生導師負責制，是研究生培養機制改革的突破口和關鍵。突破單一的研究生培養模式，實行因材培養、重點指導和聯合指導模式，給導師一個多元化的空間。導師在指導研究生培養期間，根據學生的特長和意愿可以建立一個副導師組，副導師組可以有本專業具有研究生導師資質的老師或具有博士學位的優秀青年教師擔任，也可以建立跨專業的交叉復合型副導師組模式。副導師組模式和導師制的結合可以產生學術集成創新的效果，也可以促進研究生自主創新能力的培養。多元化機制給了學生更多的選擇，更容易在交叉培養中創造科研成果，減少了“近親衍生”的弊端。

2.導師職責的教育本原化

自古以來，教師就是以“教書育人”為天職，這也是和“傳道、授業、解惑”的內涵是一致的。除此之外，科學研究也是履行導師職責的一個重要內容。科學研究是導師不斷提升自己，并把自己的研究成果在研究生教育活動過程中體現出來。因此，“研究與教學的統一理念不僅規定了教師的作用，而且意指教學活動必須與研究緊密結合，并且直接建立在所取得的研究成果基礎之上。大學教師必須不斷地進行研究活動，并將從研究活動中獲得的見解與成果直接運用于教學。”[9]堅持育人為本，德育為先，加強研究生的素質教育。更新自身教育觀念，深化教育內容和形式，提高教育質量。

3.導師職責的學術傳承化

一般而言，“學術”一詞是指“有系統的，較專門的學問”。[10]嚴復認為，“蓋學與術異，學者考自然之理，立必然之例;術者據既知之理，求可求之功。學主知，術主行。”[11]“學”就是探究自然和社會的規律，“術”就是利用規律采取的行為。導師是以立學術、教育人為職業，傳承和發展學術為目的，是創造科學技術和弘揚社會文化的領路人。在這個基礎上，導師自我實現的價值得到了體現，同時給人類的發展注入了新的內涵。

4.導師職責的效績整體化

如何評價導師在履行職責過程中的效績，也是對導師價值的認可。在《中華人民共和國教師法》有明確規定:“教師是履行教育教學的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”導師自身的科研能力、學術能力和個人修為是履行這一職責的基礎，三者缺一不可。一個科研能力和學術能力都非常強的導師，如果個人修為低下，對自己、社會和學生都是極其有害的。科學家史上的“巴爾迪事件”就充分說明這個問題，諾貝爾獎獲得者巴爾迪從開始的被動學術越軌者，后來成為真正的學術越軌者，聲譽和社會公信力受到很大影響。因此，導師職責的效績應從整體出發，公平、公正的進行評價。

我國現代研究生教育發展幾十年，教育模式和體制改革一直在循序漸進的摸索中前進，分析研究生教育中導師的一些特點，可以正確面對和解決研究生教育中出現的問題，激勵導師的科研工作和教學工作，才能在研究生教育工作中不斷創新，獲得科研、教學的雙豐收。

參考文獻

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