高校思想政治理論課教學(xué)評價的對象與方法

摘要：在高校思想政治理論課教學(xué)評價的對象中，教師及其教的活動、學(xué)生及其學(xué)的活動是把諸多因素有機聯(lián)系起來的中心環(huán)節(jié)。因此，在進行高校思想政治理論課教學(xué)評價時，也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，通過選擇不同的教學(xué)評價方法，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分別進行評價。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價；評價對象；評價方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749(2010)01－0087－04

“高校思想政治理論課肩負著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”高校思想政治理論課教學(xué)評價是相關(guān)教學(xué)管理機構(gòu)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)范，通過對思想政治理論課教學(xué)全過程的系統(tǒng)監(jiān)測和全面考核，從而評定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，并做出相應(yīng)的價值判斷的過程。科學(xué)地進行思想政治理論課教學(xué)評價，對于切實掌握思想政治理論課的教學(xué)狀況，調(diào)動任課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實效性具有重要作用。

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價的對象

在教學(xué)評價的對象問題上，早期的觀點和理論傾向于將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成效作為評價的主要內(nèi)容。例如，美國學(xué)者格朗蘭德就認為：“評價是為了確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)。”我國學(xué)者吳文侃也認為：“教學(xué)評價，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)的評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。”燃而隨著教育教學(xué)理論和實踐的發(fā)展，學(xué)術(shù)界對教學(xué)評價對象的認識逐漸突破學(xué)生這一群體，評價對象開始由片面走向全面、由一元走向多元。事實上，教學(xué)活動作為一個動態(tài)的過程和有機的系統(tǒng)，只有從整體上加以認識和把握，才能做出公正合理的價值判斷。因此，其評價的對象和內(nèi)容應(yīng)該是多方面的。

從理論上講，高校思想政治理論課教學(xué)推進過程中所涉及到的方方面面都可以作為評價對象，包括評價教師、評價學(xué)生、評價課程和教材、評價教學(xué)過程、評價學(xué)習(xí)過程、評價教學(xué)管理、評價教學(xué)效果、對教學(xué)評價的再評價等。但事實上，由于高校思想政治理論課教學(xué)評價是一個動態(tài)的、長期的過程，它涉及到學(xué)校的教學(xué)管理、資源配置、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，其評價對象的多元性和廣泛性，使得在具體的教學(xué)評價活動中，不可能也沒辦法做到面面俱到。為了有效提高教學(xué)評價工作的質(zhì)量和效率，必須對思想政治理論教學(xué)評價的對象有所選擇和側(cè)重。

另一方面，從課程屬性和教學(xué)目的上來看，高校思想政治理論課與其他各類專業(yè)課程相比，既具有普遍的相同性，又具有一定的特殊性。馮友蘭先生曾經(jīng)說過，高校有兩類課程：一類是使人作為人、成為人；一類是使人成為某種人。它是兩種學(xué)問、兩種課。按照這種觀點，高校開設(shè)的各種專業(yè)課程應(yīng)該屬于“使人成為某種人”的學(xué)問的載體，而思想政治理論課則應(yīng)該是“使人作為人、成為人”的學(xué)問的載體。這就要求高校思想政治理論課教師在教授學(xué)生理論知識的同時，更主要的是告訴學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和人生價值觀。客觀地講，這既是高校思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)定位，也是高校思想政治理論課教學(xué)評價的邏輯前提。因此，與一般的教學(xué)評價和思想品德測評相比，高校思想政治理論課教學(xué)評價具有自身內(nèi)在的規(guī)定性和特殊性。

首先，高校思想政治理論課教學(xué)評價具有鮮明的政治性，這種政治性要求是高校思想政治理論課本質(zhì)屬性的自然延伸。如前所述，思想政治理論課教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)上，能夠正確地運用這個理論去解決中國特色社會主義建設(shè)中的實際問題。故而思想政治理論課教學(xué)評價的重點，應(yīng)該側(cè)重考查學(xué)生對于馬克思主義理論的應(yīng)用能力，而這些能力主要是一種政治能力。在教學(xué)評價的內(nèi)容上，應(yīng)該主要放在教師對于馬克思主義理論和社會主導(dǎo)思想政治要求的傳播能力，以及學(xué)生的馬克思主義理論和思想政治品德的發(fā)展狀況。顯然，這些內(nèi)容也都具有鮮明的政治性色彩。因此，在高校思想政治理論課教學(xué)評價過程中，一個貫穿始終的評價標準就是必須堅持正確的政治方向，必須與我們社會所倡導(dǎo)的主流意識形態(tài)保持一致，必須與黨和國家的思想理論體系和路線方針政策指向一致。

其次，高校思想政治理論課教學(xué)評價具有特殊的針對性，這種針對性要求是與高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的。我們知道，思想政治理論課教學(xué)評價的目的，主要是評價馬克思主義理論教育教學(xué)和思想品德教育教學(xué)的實際效果，這就與一般的思想政治教育評價有所不同。同時，與個體品德發(fā)展測評比較，思想政治理論課教學(xué)評價僅僅是評價單一因素即思想政治理論課教學(xué)活動對個體品德發(fā)展的影響。這就需要排除對學(xué)生思想品德影響的其他因素，比較客觀地估價思想政治理論課教學(xué)對于學(xué)生思想品德發(fā)展的價值、功能和作用。另一方面，高校思想政治理論課教學(xué)評價的范圍雖然具有廣泛性，包括評價教師、評價學(xué)生、評價課程和教材、評價教學(xué)過程、評價學(xué)習(xí)過程、評價教學(xué)管理、評價教學(xué)效果、對教學(xué)評價的評價等，但思想政治理論課教學(xué)評價主要是評價參與思想政治理論課教學(xué)的主體和客體，評價思想政治理論課的教授過程和學(xué)習(xí)過程等。

再次，高校思想政治理論課教學(xué)評價具有高度的復(fù)合性，這種復(fù)合性要求是與高校思想政治理論課教學(xué)目標的多樣性密不可分的。美國教育心理學(xué)家布盧姆曾提出，教育教學(xué)的目標有三個方面：認知領(lǐng)域(包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價等由低到高的六層次目標)；情感領(lǐng)域(包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值體系、價值個性化等目標層次)；動作技能領(lǐng)域(包括知覺、行動、動作、體能、交際等項目標)。按照這種劃分方式，高校其他課程的教學(xué)目標通常主要涉及認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。然而，高校思想政治理論課的教學(xué)目標不僅涉及到認知領(lǐng)域，而且還涉及到情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。這種高度復(fù)合性的目標，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過思想政治理論課程之后，不僅要在情感領(lǐng)域予以接受和內(nèi)化，而且要在動作技能領(lǐng)域勇于實踐、不斷外化，從而做到知行統(tǒng)一。反映到思想政治理論課教學(xué)評價的內(nèi)容體系上，就是必須把知識、情感、技能、態(tài)度、政治觀、價值觀等內(nèi)容復(fù)合在一起進行綜合評價。

基于上述高校思想政治理論課教學(xué)評價所具有的特殊性，再加上思想政治理論課教學(xué)評價對象的各種要素之間固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與功能，可以考慮在高校思想政治理論課教學(xué)評價對象的眾多因素中，把教師及其教的活動、學(xué)生及其學(xué)的活動作為教學(xué)評價的核心內(nèi)容。這是因為，作為思想政治理論課教學(xué)評價對象的諸多因素，是以教師及其教的活動、學(xué)生及其學(xué)的活動為主線而有機聯(lián)系起來的，教師及其教的活動、學(xué)生及其學(xué)的活動是思想政治理論課教學(xué)評價諸因素的中心環(huán)節(jié)。整個思想政治理論課的教育教學(xué)活動，在實質(zhì)上就是教師與學(xué)生的互動過程，是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動的有機統(tǒng)一。離開教師的教和學(xué)生的學(xué)，整個教學(xué)過程就無從組織和運作。而參與到教學(xué)過程中的諸多要素，都是在教師與學(xué)生的主體性活動的作用下才得以組織和運作起來，從而成為整個教學(xué)活動的有機組成部分而對教學(xué)過程產(chǎn)生作用。事實上，思想政治理論課教學(xué)本身就具有教學(xué)主客體雙向互動的典型特征。一方面，思想政治理論課教學(xué)是教師有意識的根據(jù)大學(xué)生不斷發(fā)展著的客觀變化，自覺調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以便更好地推動思想政治理論課教學(xué)目標的實現(xiàn)；另一方面，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論課，不斷接收、認同馬克思主義理論以及社會道德規(guī)范和法律規(guī)范，并把它內(nèi)化為自身的理論認知和思想道德素質(zhì)。從這個意義上講，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該作為教學(xué)評價的重點內(nèi)容。認識到這一點，我們便可以在探討高校思想政治理論課教學(xué)評價方法時，注意把握教學(xué)評價對象的重點與核心，從而保證教學(xué)評價過程的針對性和教學(xué)評價活動的有效性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評價的方法

任何一項評價活動，首先要解決的就是評價的方法問題，沒有科學(xué)合理的評價方法，評價結(jié)果的公正性、有效性乃至評價本身存在的合理性就會受到質(zhì)疑。而評價方法的確立，又與評價者、評價對象、評價目的甚至評價程序等密切相關(guān)，是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。具體到高校思想政治理論課而言，按照教學(xué)評價對象的不同，筆者認為評價方法也可以分為兩大類：一類是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方法，另一類是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

1.針對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方法

(1)問卷評價法問卷評價法就是通過發(fā)放、回收、整理和分析調(diào)查問卷的方式來進行教學(xué)評價的一種方法。調(diào)查問卷一般有兩種方式，一種是開放式，另一種是封閉式。開放式問卷的優(yōu)點在于填寫人可以充分表達自己的意見和看法，調(diào)查者可以從中獲取大量的第一手材料；封閉式問卷的優(yōu)點在于格式整體，收集的調(diào)查結(jié)果比較標準化，便于進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在進行問卷評價時，十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于制定科學(xué)合理的調(diào)查問卷。比如，問卷中提出的每項問題都要有嚴格的內(nèi)在邏輯順序，并把它分解為不同的類型；問卷的提問不能超越被調(diào)查者實際的知識和經(jīng)驗范圍；問卷要有針對性，提供的答案要把各種情況和意見都充分估計到。

(2)專家評價法專家評價法就是借助相關(guān)專家學(xué)者的知識、經(jīng)驗與判斷能力進行教學(xué)評價的一種方法。在評價過程中，首先應(yīng)該組成結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)適當(dāng)?shù)膶＜以u價小組。其次，他們的評價應(yīng)該是綜合性、全面性和診斷陛的。此外，專家評價應(yīng)是隨機性的，由專家組自主決定聽課時間和內(nèi)容，以便了解教師平常的教學(xué)情況和真實水平。專家評價法除了采用聽課方式外，還可以通過檢查學(xué)生作業(yè)和教師的教案、召開師生座談會等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量。總體而言，這種評價方法的優(yōu)點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象。缺點是評價結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析，并且評價質(zhì)量的穩(wěn)定依賴于專家的工作態(tài)度和工作方法。

(3)同行評價法同行評價法即由任課教師的同行對其教學(xué)進行評價。由于教師同行之間相互比較了解，對本學(xué)科的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應(yīng)該能夠作出準確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)隊伍的整體水平。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸，因此評價時往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現(xiàn)象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)評價的結(jié)果產(chǎn)生變異和失真，這是應(yīng)當(dāng)引起高度重視和認真對待的問題。

(4)學(xué)生評價法大學(xué)生是高校思想政治理論課教學(xué)的直接感受者和受益者，因此對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價，可以直觀地反映出教師在學(xué)生中的威信、受歡迎程度以及師生之間的關(guān)系融洽狀況。此外，還可以反映出任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)是否符合學(xué)生的需求。不過，學(xué)生評價法也存在著較為明顯的缺陷和不足。首先，由于學(xué)生評價角度和立場的原因，他們主要是從自身的需求和喜好程度來評定任課教師的教學(xué)；其次，由于大學(xué)生個體的成熟程度和判斷能力還有待提高，導(dǎo)致他們的評價往往只看重任課教師的教學(xué)形式，容易產(chǎn)生評價內(nèi)容的偏移和評價結(jié)果的失真現(xiàn)象。

(5)自我評價法在以往的教學(xué)評價中，任課教師通常只是被動地接受別人的評判，自己卻沒有參與評價的權(quán)利和機會，這對任課教師來說是不公平的，也違背了教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性原則。其結(jié)果往往導(dǎo)致任課教師對教學(xué)評價的抵觸情緒，對評價結(jié)果缺乏認同或者抱著無所謂的態(tài)度，不利于教學(xué)評價的正常開展和順利實施。事實上，教師自我評價是更加符合人性化的一種評價方法，它通過激發(fā)教師的主體意識，促使教師自覺地研究自己的教育教學(xué)活動，注重教育教學(xué)觀念和方式技巧的內(nèi)化。除此之外，通過教師自我評價還可以實現(xiàn)評價者與被評價者之間的互動與溝通，是推動教師自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法

(1)閉卷考試與開卷考試結(jié)合法在運用閉卷考試對學(xué)生進行考核評價時，應(yīng)該在命題類型和測試方向上有所改進。在具體的題型選擇上，應(yīng)以辨析題、論述題和材料分析題等主觀性試題為主；在考核測試的方向上，應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生能力與素質(zhì)的測評，著眼于培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問題的能力。與此同時，還需要進一步推進開卷考試的改革。開卷考試通常有兩種形式。一種是學(xué)生可以攜帶資料參加考試，另一種是學(xué)生提交課程論文。“實踐證明，開卷考試有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于糾正死記硬背的傳統(tǒng)‘應(yīng)試教育’，有利于學(xué)生在理解高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨立思考、拓寬視野。”

(2)筆試考核與口試考核結(jié)合法筆試考核具有形式統(tǒng)一、題型多樣、覆蓋面廣等優(yōu)點，能夠有效地檢測學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，但同時也存在一定的弊端。有鑒于此，可以嘗試推廣口試考核方式。所謂口試，就是要求學(xué)生自己抽題或者由老師提出問題，然后經(jīng)過簡短時間準備后當(dāng)面予以回答。與筆試相比，口試需要學(xué)生現(xiàn)場快速思考與即時回答，因此可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和語言表達能力。為保證口試效果，首先要把好命題關(guān)，側(cè)重考查學(xué)生對基本理論、基本原理的掌握和應(yīng)用程度；其次要把好組織關(guān)，考試規(guī)則和評分標準等方面要有明確的規(guī)定，確保考試的公正與公平。

(3)平時作業(yè)與期末測驗結(jié)合法高校思想政治理論課程與其他各類專業(yè)課程相比固然具有一定的特殊性，但基本的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是一致的。表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評定上，也需要平時作業(yè)和期末測驗兩項最基本的評價指標。在實踐中，尤其需要增加平時作業(yè)在評價中的地位和權(quán)重。平時作業(yè)可以采取機動靈活、形式多樣的方式，如課程論文、讀書報告甚至可以是教學(xué)錄像的觀后感等。在對平時作業(yè)的評分上，可以分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個等次，然后按照一定的權(quán)重進行換算，并把它與同樣經(jīng)過一定權(quán)重換算后的期末測驗成績相加，作為課程考核評價總成績的重要組成部分。

(4)理論認知與日常行為結(jié)合法

“高校思想政治理論課教學(xué)既是一個內(nèi)化的過程，又是一個外化的過程，高校思想政治理論課教學(xué)評價也自然需要對這種內(nèi)化與外化效果進行評價。”在高校思想政治理論課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生考試成績很好，但就是沒有很好的外化和付諸行動，理論考核的高分沒有及時轉(zhuǎn)化為思想道德行為的良好表現(xiàn)，使得理論認知與日常行為之間產(chǎn)生嚴重的脫節(jié)和背離。正是從這個意義上來講，高校思想政治理論課教學(xué)的實際效果不僅表現(xiàn)為學(xué)生理論認知上的狀況，而且更表現(xiàn)為學(xué)生日常行為上優(yōu)化的狀況，把能否做到“知行統(tǒng)一”作為考核評價的重要標準。

(5)課內(nèi)表現(xiàn)與課外實踐結(jié)合法在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核評價時，不僅應(yīng)該重視課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還應(yīng)該重視課外活動時間的表現(xiàn)，把學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)與課外實踐有機結(jié)合起來進行考查。具體來說，課內(nèi)表現(xiàn)主要由任課教師進行記錄和考評，課外實踐則由班主任、學(xué)工辦(輔導(dǎo)員)、班干部和學(xué)生代表等共同評價，在評價過程中，班主任的評分占30％，學(xué)工辦(輔導(dǎo)員)的評分占30％，班干部的評分占20％，學(xué)生代表的評分占20％。任課教師在學(xué)期結(jié)束之后，把每個學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)和課外實踐的總成績分別按照一定的權(quán)重進行換算，然后將其作為學(xué)生總評成績的重要組成部分。

需要強調(diào)的是，上述關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法，是相輔相成、互為補充的有機整體，本文僅是為了敘述和行文的方便，采取了羅列的方法對它們進行逐項闡述。事實上，高校思想政治理論課教學(xué)評價作為一個動態(tài)的過程，它涉及到諸多的環(huán)節(jié)和方面，其評價范圍的復(fù)雜性和廣泛性，使得任何一種評價方法都不可能做到面面俱到。因此，在進行思想政治理論課教學(xué)評價時，為了確保評價結(jié)果的客觀性、真實性和準確性，通常是多種評價方法同時并用或交叉使用。