試析加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的有效措施

摘要：加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)，對于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有重要的現(xiàn)實意義。增強(qiáng)班主任的角色意識、培育班主任的崗位情感、優(yōu)化班主任的人員選聘、深化班主任的崗位培訓(xùn)、創(chuàng)新班主任的考核制度、完善班主任的獎懲機(jī)制，是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高校班主任；隊伍建設(shè)；有效措施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749(2010)01－0124－03

高等教育大眾化和高等教育優(yōu)質(zhì)化是新時期高等教育發(fā)展的兩個顯著特征。在高等教育大眾化不斷推進(jìn)的過程中，容易出現(xiàn)諸如師生比例相對提高、師生交往相對淺化、教書育人功能相對乏力、學(xué)生健康成長缺乏引導(dǎo)、校園安全穩(wěn)定缺乏保障等影響高等教育優(yōu)質(zhì)化的現(xiàn)實問題，需要高校采取積極有效措施來著力破解，而加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)、充分發(fā)揮高校班主任在育人方面的重要作用正是破解上述現(xiàn)實問題的有效措施之一。高校班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，…且當(dāng)前絕大多數(shù)高校教師都承擔(dān)著班主任的光榮任務(wù)，他們在有效推進(jìn)廣大教32\"教書育人、管理育人、服務(wù)育人”、廣大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”、全校上下“全員育人、全程育人、全方位育人”方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。因而，積極探索高校班主任隊伍建設(shè)的有效措施，對于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、增強(qiáng)班主任的角色意識

增強(qiáng)班主任的角色意識是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的思想前提。班主任工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理。班主任是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。由此可以派生出新時期高校班主任的十重角色定位：所任班級全面工作的責(zé)任者、所任班級組織建設(shè)規(guī)劃者、全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯引導(dǎo)者、全班學(xué)生安全穩(wěn)定維護(hù)者、班級寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣營造者、全班學(xué)生思想教育承擔(dān)者、全班學(xué)生健康成長指導(dǎo)者、全班學(xué)生家校信息傳遞者、全班學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)向者、所任班級校友工作聯(lián)絡(luò)者。明確班主任的十重角色定位能夠有效增強(qiáng)班主任的角色意識，進(jìn)而充分調(diào)動班主任的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，有力促進(jìn)所任班級的各項工作。明確班主任扮演著所任班級全面工作責(zé)任者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級全面工作的責(zé)任意識、激發(fā)其工作責(zé)任感和使命感；明確班主任扮演著所任班級組織建設(shè)規(guī)劃者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級組織建設(shè)的主導(dǎo)意識和規(guī)劃意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯引導(dǎo)者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的鉆研意識和引導(dǎo)意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生安全穩(wěn)定維護(hù)者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生安全穩(wěn)定的教育意識和維護(hù)意識；明確班主任扮演著班級寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣營造者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培育意識和營造意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生思想教育承擔(dān)者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生思想政治教育的使命意識和承擔(dān)意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生健康成長指導(dǎo)者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生健康成長成才的主導(dǎo)意識和指導(dǎo)意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生家校信息傳遞者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生家庭與學(xué)校信息的橋梁意識和傳遞意識；明確班主任扮演著全班學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)向者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生職業(yè)生涯的助推意識和導(dǎo)向意識；明確班主任扮演著所任班級校友工作聯(lián)絡(luò)者的角色，有助于增強(qiáng)其對所任班級學(xué)生畢業(yè)后校友工作的主動意識和聯(lián)絡(luò)意識。

二、培育班主任的崗位情感

培育班主任的崗位情感是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的心理基礎(chǔ)。高校班主任直接面對的是具有智商超群、情感豐富、個性強(qiáng)烈、思維活躍、感知敏銳、可塑性強(qiáng)等特點的大學(xué)生群體。培育班主任的崗位情感，需要從源于愛心、出于公心、善于交心、達(dá)于知心、知業(yè)操心、敬業(yè)盡心、樂業(yè)安心、保持耐心、追求放心、收獲舒心等十個方面下功夫。教育是一項愛心事業(yè)，沒有愛就沒有教育，因而要求班主任工作源于愛心。教育是講究公平、追求公平、體現(xiàn)公平的百年大業(yè)，學(xué)生是期望公平、追求公平、享受公平的教育對象，因而要求班主任工作出于公心。教育既是一種“傳道、授業(yè)、解惑”的融德育、智育、體育、美育于一體的人才培養(yǎng)活動，又是一種師生之間思想交流、心靈溝通、教學(xué)相長的心理交流活動，因而要求班主任善于交心。當(dāng)代大學(xué)生渴望加快實現(xiàn)社會化，渴望真摯的友誼，因而要求班主任與學(xué)生之間達(dá)于知心。新時期大學(xué)生思想政治教育和管理工作的內(nèi)容與任務(wù)不斷豐富，班主任的角色定位也趨于多樣化，崗位職責(zé)范圍也不斷拓展與延伸，工作要求也更高，因而班主任工作需要知業(yè)操守。當(dāng)前高校面臨生源市場與就業(yè)市場競爭激烈、思想政治教育和素質(zhì)教育任務(wù)繁重、學(xué)生管理工作和校園和諧安全穩(wěn)定責(zé)任加重等新形勢，必然要求班主任工作敬業(yè)盡心。知業(yè)、敬業(yè)未必樂業(yè)，樂業(yè)則必然會知業(yè)、敬業(yè)，樂業(yè)是在知業(yè)、敬業(yè)基礎(chǔ)上的境界提升，因而需要班主任做到樂業(yè)安心。教育是一項啟迪智慧、改善心智、激發(fā)潛能、增強(qiáng)素質(zhì)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，是一項高智慧、高難度、高契合度的思維訓(xùn)練活動，因而班主任工作需要保持耐心。新時期高校班主任工作的重點與難點就在于如何在承擔(dān)繁忙教學(xué)科研工作任務(wù)的同時，創(chuàng)新工作機(jī)制，依靠內(nèi)力，借助外力，合力推進(jìn)工作，追求自身對所任班級各項工作和每位學(xué)生健康成長放心，追求學(xué)生家長、學(xué)校和社會對班主任工作放心，也就是說班主任工作要追求放心。新時期高校班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意義、充滿成就感的工作，是一項收獲舒心的工作，因而需要班主任把收獲舒心當(dāng)作自身工作的精神享受。培育以“十個心”為內(nèi)涵的高校班主任崗位情感，對于有效地激發(fā)班主任追求“學(xué)生受益、家長滿意、社會認(rèn)同”工作效果的熱情具有持續(xù)穩(wěn)定的心理作用。

三、優(yōu)化班主任的人員選聘

優(yōu)化班主任的人員選聘是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的重要保證。高校班主任工作的有效開展取決于班主任的綜合素質(zhì)和綜合能力，而通過規(guī)范班主任的崗位設(shè)置、規(guī)定班主任的選聘范圍、明確班主任的選聘條件、規(guī)范班主任的選聘辦法等措施來優(yōu)化班主任的人員選聘，是確保一大批角色意識強(qiáng)、崗位情感濃、綜合素質(zhì)高、綜合能力好的教師選聘為班主任的有效途徑。規(guī)范班主任的崗位設(shè)置，就是要規(guī)定每個學(xué)生班級設(shè)置一個班主任崗位、每位班主任原則上只負(fù)責(zé)一個學(xué)生班級的工作。明確班主任的聘任期限，就是要規(guī)定每位班主任聘期四年，以保證每位班主任完整履行從新生班到畢業(yè)班的全面職責(zé)。明確班主任的選聘范圍，就是要明確高校專任教師和具有本科以上學(xué)歷的教育工作者均為班主任的選聘對象，且規(guī)定專任教師在申報高一級職稱時，必須在現(xiàn)職稱任期內(nèi)具有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷，確保班主任的選聘有足夠的選擇余地。明確班主任的選聘條件，就是要堅持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，把思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)、具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力的人員選聘到班主任隊伍中來。規(guī)范班主任的選聘辦法.就是要規(guī)定班主任的選聘采取個人申報和組織選聘相結(jié)合、以組織選聘為主的辦法，積極鼓勵符合選聘條件的人員應(yīng)聘班主任。通過落實上述優(yōu)化班主任人員選聘的五項措施，能夠確保班主任聘任有充足來源、有選擇余地、有素質(zhì)保障、有較大覆蓋面，從而有利于形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好局面。

四、深化班主任的崗位培訓(xùn)

深化班主任的崗位培訓(xùn)是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的重要手段。高校班主任的選聘對象決定了班主任工作的特點是兼職性，因而深化班主任工作的崗位培訓(xùn)就顯得十分重要而必要。深化高校班主任的崗位培訓(xùn)，重在有效落實以下四項措施。一是建立班主任崗位培訓(xùn)體系。校、院兩級組織應(yīng)制定班主任培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃，建立多層次、多渠道、多形式的崗位培訓(xùn)體系，做到新任班主任先培訓(xùn)后上崗，堅持做到日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合；二是開展班主任專題培訓(xùn)活動。校、院兩級組織要開展專題培訓(xùn)活動，幫助班主任及時獲取國際國內(nèi)形勢、黨和國家的方針政策以及學(xué)校改革發(fā)展的情況。重點學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國化馬克思主義理論和形勢政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理咨詢、思想疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、班主任實務(wù)等方面的內(nèi)容，不斷提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是開展班主任工作經(jīng)驗交流。校、院兩級組織定期開展班主任經(jīng)驗交流會，積極創(chuàng)造條件組織班主任參加社會實踐和學(xué)習(xí)考察，幫助班主任了解兄弟院校有關(guān)班主任工作的好經(jīng)驗、好做法，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力，增長做好班主任工作的才干；四是開展班主任工作專項研究。校、院兩級組織設(shè)立專項經(jīng)費支持班主任申報學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作研究課題，積極鼓勵并支持班主任結(jié)合大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作實踐開展科學(xué)研究，不斷探索大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的新思路、新途徑和新辦法。通過有效落實上述四項措施，有助于促進(jìn)班主任知業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)，有助于提升班主任的工作層次和工作水平，有助于增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)和綜合能力。

五、創(chuàng)新班主任的考核制度

創(chuàng)新班主任的考核制度是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新高校班主任的考核制度，重點在于明確班主任績效考核原則、硬化班主任績效考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范班主任績效考核程序。明確班主任績效考核原則，一要堅持政治表現(xiàn)和工作表現(xiàn)相結(jié)合的原則；二要堅持工作投入和工作績效相結(jié)合的原則；三要堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則。硬化班主任績效考核標(biāo)準(zhǔn)，一要堅持學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)院具體實施，由學(xué)校統(tǒng)一制定班主任工作業(yè)績考核指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)院結(jié)合實際制定實施細(xì)則，并在學(xué)校指導(dǎo)下開展班主任考核工作；二要堅持分類設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、過程考核積分，可以根據(jù)大一、大二、大三、大四班主任工作的實際內(nèi)容，分類制定相對硬化的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，實施工作過程考核積分，優(yōu)化班主任工作過程管理；三要堅持明確考核等級、公開考核標(biāo)準(zhǔn)，可以將班主任工作績效考核等級分為A、B、C、D、E五級，每一等級都有明確的等級考核標(biāo)準(zhǔn)，其中，A級標(biāo)準(zhǔn)最高，B級標(biāo)準(zhǔn)較高，c、D四級標(biāo)準(zhǔn)適中，E級標(biāo)準(zhǔn)較低，并力求具有較強(qiáng)的操作性。規(guī)范班主任績效考核程序，一是各學(xué)院按工作階段對班主任完成的工作進(jìn)行即時考核積分，同時上網(wǎng)公布；二是在每學(xué)年末累計各位班主任的學(xué)年度績效考核積分，并根據(jù)班主任工作績效考核等級確定標(biāo)準(zhǔn)，確定每位班主任的工作績效考核等級，并做出績效考核評語；三是各學(xué)院負(fù)責(zé)將個人的績效考核等級和績效考核評語及時反饋給每位班主任，對績效考核等級較低的班主任進(jìn)行談話并明確其今后努力方向。只有嚴(yán)格規(guī)范考核程序，按照績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積分考核，才會使得這項考核制度持續(xù)發(fā)揮激勵作用，成為班主任工作的指揮棒和長效標(biāo)桿。

六、完善班主任的獎懲機(jī)制

完善班主任的獎懲機(jī)制是加強(qiáng)高校班主任隊伍建設(shè)的重要措施。高校班主任隊伍建設(shè)的成效既需要創(chuàng)新班主任工作的考核制度保障，更需要完善班主任工作的獎懲機(jī)制保障。完善高校班主任的獎懲治機(jī)制，關(guān)鍵在于完善班主任級差績效津貼機(jī)制、完善班主任的績效獎懲機(jī)制、完善班主任的績效懲戒機(jī)制。完善班主任級差績效津貼機(jī)制，就是要將班主任工作的績效考核等級作為完善班主任級差績效津貼機(jī)制的主要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上加大對班主任工作津貼的投入，可以將班主任工作津貼標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)績效考核等級劃分為五級，最高的津貼是最低的五倍。根據(jù)班主任績效考核等級，可以將各級績效考核津貼的級差設(shè)置為“A級：B級：C級：D級：E級＝5：4：3：2：1”，通過在創(chuàng)新班主任工作考核制度的基礎(chǔ)上完善班主任級差績效津貼機(jī)制，充分體現(xiàn)班主任工作干好干壞不一樣、干多干少不一樣，充分調(diào)動班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。完善班主任的績效獎勵機(jī)制，一是將優(yōu)秀班主任評選與班主任工作業(yè)績考核等級掛鉤，可以規(guī)定優(yōu)秀班主任原則上從績效考核等級為A級和B級的班主任中產(chǎn)生；二是可以規(guī)定在評定個人年度工作考核“優(yōu)秀”或在評選“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀教育工作者”時，同等條件下優(yōu)先考慮獲得“優(yōu)秀班主任”或班主任工作績效考核等級為A級和B級的人員；三是可以規(guī)定在專業(yè)技術(shù)職稱評聘過程中同等條件下優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任和班主任工作績效考核等級為A級和B級的人員。完善班主任的績效懲戒機(jī)制，一是對于班主任績效考核等級為E級，且工作表現(xiàn)較差、學(xué)生意見強(qiáng)烈的班主任要進(jìn)行批評教育，仍無改進(jìn)的要調(diào)離班主任工作崗位；二是對于經(jīng)組織考核認(rèn)定其因自身主觀不努力導(dǎo)致班主任工作不合格而調(diào)離班主任崗位的人員，一年內(nèi)不得評優(yōu)、申報晉升高一級專業(yè)技術(shù)職稱；三是對于在事關(guān)政治原則立場和師德師風(fēng)等問題上出現(xiàn)偏差的班主任，不得繼續(xù)從事班主任工作，并調(diào)離現(xiàn)任工作崗位。