生活情境法在數學教學中的應用探究

姜立華

摘 要：在數學教學中運用生活情境法，能將數學融入生活，讓學生以一種生動靈活的方式學習數學知識，直觀感受數學應用的廣泛性和重要性，提升學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。文章結合教學實踐，對生活情境法在數學教學中的應用進行探究。

關鍵詞：生活情境法;小學數學;學習興趣;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0092-01

小學生對于數學的認識往往就是計算、做題，生活當中的數學對于他們來說并沒有什么印象和概念，然而在生活中數學卻是真實的存在。如客廳的方形地板要用多少平方米、廚房的菱形瓷磚要用多少塊、進行買賣交易等，都會用到數學知識。因此，教師可以將生活融入到數學教學中，使數學教學更生動、更靈活、更形象，更易于學生理解和接受，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。本文結合教學實踐，對生活情境法在數學教學中的應用進行探究。

一、生活情境法在數學教學中的意義

現代教育的主要目標是培養學生實際應用能力，引導學生利用所學知識解決生活實際問題。因此，教師要打破傳統教學觀念，構建新型的課堂環境，使得學生在生活化的探究環境中提升數學綜合能力。小學生年齡小，對生活中的新鮮事物充滿好奇，而數學學習比較枯燥乏味，特別是數字較大的計算和復雜的解題過程還會令他們產生厭煩心理，因此，教師應根據學生認知特點，從生活情境中選擇學生感興趣的知識融入數學教學，以吸引學生的注意力，提升學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。而對于小學高年級的學生來說，他們已經具有一定的數學基礎，更需要進行強化訓練，為此，教師要注重選擇與他們當前學習基礎相適應的生活情境。此外，學生對新事物接受能力強，在自己的生活圈中，已經有了一定的生活經驗，教師可以根據學生的實際情況，將生活情境法與學生的實際生活聯系起來，真正做到將數學教學融入生活。

二、生活情境法的運用方法

1.開展生活化活動，提升學生自主學習能力

在數學課堂教學中，教師可以將學生所接觸到的生活現象與數學教學相結合，分析其中所包含的數學知識，再將這些知識通過生活情境展現出來。這樣，學生在學習過程中就不會感到乏味，就會充滿新鮮感。創設生活情境，能提升學生學習興趣，易于學生對數學知識進行理解和掌握。當然，低年級學生大多數都不具備自主學習和獨立思考的能力，剛開始，需要教師進行一定的引導和幫助，逐步讓學生學會自己解決生活當中遇到的數學問題。這個過程，可以提升學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，讓他們覺得，數學給他們的生活帶來了好處和幫助。例如，教師可以組織一次小型售賣活動，利用虛擬的貨幣進行交易，讓學生從家里帶來糖果或零食進行售賣。學生可以購買自己喜歡的糖果和零食，并利用虛擬的貨幣進行結算，以培養學生的計算能力和應用能力。教師要對貨物的價格進行控制，不能太高也不能太低，可按照正常價格模擬銷售。售賣活動結束后，教師要讓學生討論交流，說說在售賣過程中所接觸和使用的數學知識有那些。

2.創設生活化情境，培養學生邏輯思維能力

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，因此，在數學教學中，教師在教授數學知識的同時，千萬不能因為學生年齡小，便忽略對學生邏輯思維和抽象思維的培養。為此，教師在創設生活化情境時，應適當增加難度。例如，在“圓的面積計算”的教學中，教師可創設這樣的生活情境：小明去吃披薩，點了一個10寸的披薩，可是服務員上錯了，上了一個5寸的披薩，然后服務員告訴小明，我再給你上一個6寸的披薩，剛好11寸，多的一寸當作是對你的補償。（10寸的披薩半徑為5寸）那么，小明是否得到了補償呢？這種題目誤導性很強，學生會潛意識地覺得，5寸加6寸是11寸，還多了一寸，小明一定是得到了補償?？墒抢脠A的面積公式進行計算，就會知道小明不但沒有得到補償，反而還少得了。10寸的披薩半徑為5寸，面積是78.5，5寸的披薩半徑為2.5寸，6寸的披薩半徑為3寸，它們兩個的面積相加才47.885。此外，教師還可以引導學生討論交流，圓面積在生活中還有哪些應用。如大家去蛋糕店買蛋糕，一個10寸的蛋糕為80元，一個5寸的蛋糕為40元，這個售價是否合理，如果不合理，理由是什么。教師將生活中所接觸到的數學知識融入數學教學，在對學生進行邏輯思維訓練的同時，激發了學生挑戰數學拓展性訓練的興趣和激情。

三、結束語

綜上所述，小學生理解能力和抽象思維能力有限，數學知識中有很多抽象的知識，單純依靠教師講解學生理解起來有一定的困難。在數學教學中運用生活情境法，能將數學融入生活，讓學生以一種生動靈活的方式學習數學知識，直觀感受數學應用的廣泛性和重要性，能提升學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

參考文獻：

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