項(xiàng)目承包責(zé)任制,讓教科研活動(dòng)經(jīng)歷一場(chǎng)靜悄悄的革命

在當(dāng)今大背景下，幾乎每一所大大小小的學(xué)校都高舉教科研的旗幟，農(nóng)村小學(xué)也不例外。忙忙碌碌也好，轟轟烈烈也罷，老師們又能吸收多少?又會(huì)有多少收獲呢?這確實(shí)需要引起教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的普遍關(guān)注。

認(rèn)清教科研活動(dòng)的弊端，了解教科研活動(dòng)的生存狀態(tài)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天，學(xué)校的教科研工作仍然漏洞百出。

1.動(dòng)機(jī)上——追求功利

縱觀農(nóng)村小學(xué)的教科研現(xiàn)狀:從十多年前學(xué)校視教科研為“軟指標(biāo)”，認(rèn)為教科研活動(dòng)不能立竿見影，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不能立刻見效，學(xué)校無耐心等待;老師視其為“神秘地帶”，高不可攀，絕非等閑之輩的差事。到今日的“人人搞研究”“個(gè)個(gè)是全能”，教師們?yōu)槁毞Q而“馳騁教科研戰(zhàn)場(chǎng)”等現(xiàn)象屢見不鮮。這種教科研動(dòng)機(jī)實(shí)際上是不可取的“功利思想”在主導(dǎo)，是對(duì)教科研的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)所造成的。

2.選題上——盲目跟從

目前，農(nóng)村學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，自己加以創(chuàng)新的少，總是借鑒別人，并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，“穿新鞋走老路”“穿別人的鞋，走別人的路”，這種現(xiàn)象比比皆是，唯獨(dú)丟失了自己的個(gè)性。

3.實(shí)施——孤軍作戰(zhàn)

盡管像我們這樣規(guī)模中等的農(nóng)村學(xué)校中也有不少在縣、市級(jí)有一定影響力的骨干教師，或者說是“領(lǐng)雁教師”，但是學(xué)校的每一次主題教研活動(dòng)，往往都只浮于形式，具體操作過程總是犯避重就輕的毛病。這樣的主題教研活動(dòng)，基本上是教研組長(zhǎng)在扛擔(dān)子，盡管來回奔波卻依然顧此失彼。參與的老師也絲毫沒有一種責(zé)任意識(shí)，只是一種可憐的“時(shí)間+汗水”工程，經(jīng)不起推敲，也不能引出任何思考。

變革教科研活動(dòng)的模式，探索農(nóng)村教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制

“項(xiàng)目承包責(zé)任制”就是通過承包來進(jìn)行管理，項(xiàng)目承包責(zé)任制是一種新型的項(xiàng)目管理策略，是人們經(jīng)過分析、論證，建立的一種融心理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)于一體的員工激勵(lì)和項(xiàng)目管理策略。它的提出得益于“施工企業(yè)項(xiàng)目的承包責(zé)任制”。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們?cè)趯?duì)教科研活動(dòng)的管理上采用了“移花接木”的嫁接技術(shù)，強(qiáng)有力地推出了一項(xiàng)新的措施——學(xué)校教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制。我校實(shí)行的項(xiàng)目承包責(zé)任制是對(duì)上述理解的延伸和應(yīng)用，并增添了自己的理解，特別是在學(xué)校的教科研特色活動(dòng)上有著獨(dú)特的意義。

學(xué)校教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制就是指某一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)承包一個(gè)教研項(xiàng)目，并由某一個(gè)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理人，全全負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，全程牽頭、策劃，進(jìn)行分工落實(shí)。以“項(xiàng)目經(jīng)理人”為主，其他合作伙伴為輔，相輔相成。

規(guī)范操作步驟，讓教科研活動(dòng)走出一條新路子

1.明確教科研方向

開學(xué)初，學(xué)校在召開教學(xué)業(yè)務(wù)工作會(huì)議上對(duì)教研組的活動(dòng)要有鮮明的指向性。遵循兩個(gè)原則:一是“借雞生蛋”原則，教研組要積極承包校級(jí)的教科研活動(dòng)，用好“大家庭”的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展自我，切不可出現(xiàn)學(xué)校的“大家”和教研組的“小家”相脫離的狀態(tài);二是“貼近一線”的原則，學(xué)校教研組要結(jié)合學(xué)校教科研發(fā)展的大主題，來確定學(xué)科組的主題，廣泛聽取組內(nèi)教師在大背景下提出的意見和建議，能了解一線教師的真實(shí)狀態(tài)、真實(shí)困惑。然后選擇較小的切入點(diǎn)，確定校本教研的主題并安排相應(yīng)的活動(dòng)，從而避免上述所說的“盲目跟從”的現(xiàn)象，使活動(dòng)能配合老師們的“胃口”。

2.招聘“項(xiàng)目經(jīng)理人”

在確定學(xué)校教科研主題，明確教科研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各教研組經(jīng)組內(nèi)討論可以具體確定活動(dòng)的名稱。并提交給學(xué)校的業(yè)務(wù)部門經(jīng)批準(zhǔn)后由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在組內(nèi)招聘“項(xiàng)目經(jīng)理人”，也就是活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人。對(duì)于“項(xiàng)目經(jīng)理人”，學(xué)校是有明確的規(guī)定的，必須是教研組長(zhǎng)和校級(jí)名優(yōu)骨干教師(包括學(xué)科教壇新秀、學(xué)科帶頭人和學(xué)科首席教師)，而且作為教研組長(zhǎng)和名優(yōu)骨干教師有責(zé)任做好“項(xiàng)目經(jīng)理人”，這是他們應(yīng)該履行的職責(zé)。為什么在選擇“項(xiàng)目經(jīng)理人”上要嚴(yán)格把關(guān)呢?因?yàn)椤绊?xiàng)目經(jīng)理人”在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的能力直接關(guān)系到活動(dòng)的有效性。要求在策劃活動(dòng)時(shí)不僅僅局限于對(duì)事務(wù)性工作的安排上，而是把重心工作放在對(duì)一個(gè)教研組成員的解讀和發(fā)展空間的營造上，使團(tuán)隊(duì)中的每一位老師都各有所長(zhǎng)，各應(yīng)所需。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升活動(dòng)的質(zhì)量。

3.撰寫項(xiàng)目方案

一個(gè)個(gè)活動(dòng)就像一個(gè)個(gè)孩子一樣被“愛心媽媽”領(lǐng)養(yǎng)了。那么“愛心媽媽”，也就是“項(xiàng)目經(jīng)理人”就要開始撰寫具體的活動(dòng)方案。其中包括項(xiàng)目名稱、承辦教研組、項(xiàng)目經(jīng)理人、現(xiàn)狀分析、創(chuàng)建目標(biāo)和主要對(duì)策措施、創(chuàng)建步驟、創(chuàng)建成果、學(xué)校意見等方面的內(nèi)容，也可以上報(bào)有個(gè)性化的方案，但必須突出項(xiàng)目承包責(zé)任制這個(gè)重點(diǎn)。業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)審批和協(xié)調(diào)工作，待批準(zhǔn)后，全面負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的老師就是該項(xiàng)目的“經(jīng)理人”，參與該項(xiàng)目的所有成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)都要聽從“經(jīng)理人”的指揮。

4.組建教研團(tuán)隊(duì)

一旦被列為校級(jí)及以上教科研活動(dòng)以后，就意味著該項(xiàng)目要正式啟動(dòng)項(xiàng)目承包責(zé)任制。那么被確立的“項(xiàng)目經(jīng)理人”可以根據(jù)自己規(guī)劃的需要聘請(qǐng)“合伙人”。一般都是同年級(jí)同學(xué)科的老師。當(dāng)然根據(jù)需要也可以跨年級(jí)跨學(xué)科地選擇，最好是建立在雙向選擇的基礎(chǔ)上。因?yàn)樘K霍姆林斯基說過:“如果你想讓老師的勞動(dòng)帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上研究這條幸福之路。”那么建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，才不會(huì)是一句空話。

5.實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃

“項(xiàng)目經(jīng)理人”在完成“招兵買馬”的工作以后，就要召開一個(gè)實(shí)施方案的研討會(huì)議。根據(jù)自己所承包的項(xiàng)目需要和自己的團(tuán)隊(duì)嚴(yán)密討論方案的合理性、可行性之后要對(duì)該方案進(jìn)行修訂，同時(shí)對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工，也就是總承包要確立各自的分承包，并鼓勵(lì)“各包工頭”在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動(dòng)為各自的分承包而奮斗，從而使組織的總承包得以實(shí)現(xiàn)，并把承包完成情況作為考核的依據(jù)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，總承包和分承包者要視具體情況對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況做好調(diào)控，如有需要可對(duì)原方案做更改。

6.考核評(píng)價(jià)反饋

嚴(yán)格的考核是項(xiàng)目承包責(zé)任制落實(shí)的關(guān)鍵，項(xiàng)目承包的考核由學(xué)校的業(yè)務(wù)部門實(shí)施，力求做到量化、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、嚴(yán)格，考核方法以定期考核為主，學(xué)期結(jié)束組織綜合考評(píng)，不但對(duì)該項(xiàng)目的“經(jīng)理人”即總承包人要進(jìn)行考核，對(duì)各“包工頭”即分項(xiàng)承包人也要進(jìn)行考核。

7.總結(jié)整理資料

該承包的項(xiàng)目完成后，“經(jīng)理人”攜同全組成員進(jìn)行一次深度的探討，總結(jié)優(yōu)良方法，從而發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的研究問題形成方向。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)的相關(guān)材料做好整理工作。對(duì)于有推廣價(jià)值的內(nèi)容要在更大范圍內(nèi)宣傳并共享。

“坐享漁翁之利”，教科研活動(dòng)給老師帶來了福音

我校的教科研特色活動(dòng)自從實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制以后，的確在校內(nèi)產(chǎn)生了很大的反響，凸現(xiàn)了一批有思想、會(huì)帶兵作戰(zhàn)的優(yōu)秀骨干教師，使學(xué)校教科研工作更有檔次、更有實(shí)效了。教師的參與熱情也有了很大的轉(zhuǎn)變，它促成了年輕教師的專業(yè)發(fā)展。很多“項(xiàng)目經(jīng)理人”都感受到了從未有過的愜意，也充分感受到了將軍“領(lǐng)兵作戰(zhàn)”的感覺，享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。請(qǐng)看一位“目經(jīng)理人”和磨課教師在參加了高段語文教研組新教師課堂教學(xué)打磨活動(dòng)后的真實(shí)感言:

1.項(xiàng)目經(jīng)理人

評(píng)課開始了，我忐忑不安，生怕評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)寂然無聲，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)。作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”，我剛想張口，準(zhǔn)備班門弄斧。出乎意料的是，學(xué)校老教師搶先發(fā)言，對(duì)本堂課提出了自己的意見。不等說完，團(tuán)隊(duì)成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門，那專注的眼神，不正是人們常說的“積極探討”嗎?大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂，走進(jìn)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評(píng)課稿、簽名表、幾個(gè)磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等材料送到了我的手上，活動(dòng)的通訊報(bào)道也出現(xiàn)在了校園網(wǎng)上。我感受到了從未有過的“愜意”。天哪!同樣是教研活動(dòng)，回想以前的我總會(huì)因此而奔波、勞累，還會(huì)顧此失彼。沒想到的是僅僅因?yàn)槟Ｊ桨l(fā)生了變化，第一次作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制給我?guī)淼摹案Ｒ簟卑　?/p>

2.磨課教師

這次活動(dòng)讓我感受到了從未有過的幸福。這么多的資深教師一次兩次三次地聽我執(zhí)教，并屢次給我提出好的教學(xué)建議，讓我從中收獲頗多:在反復(fù)磨課中，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)沒有我想的讀讀寫寫那么簡(jiǎn)單。從一類字到二類字，有不同的要求，就必須采用不同的教學(xué)方法。讀音的落實(shí)、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進(jìn)。一旦識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過場(chǎng)，必定給自己的課堂埋下了一顆定時(shí)炸彈——課文讀不順。文不順，則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏，直往上飄，出現(xiàn)浮在空中不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，第一課時(shí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字學(xué)詞，課文的初步把握上。這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會(huì)教第一課時(shí)，才有可能在第二課時(shí)精彩呈現(xiàn)。真是要感謝這些老師，感謝學(xué)校在教研活動(dòng)上采取了新的措施，相信像我這樣的年輕老師都能從中得益的。

在一次又一次的活動(dòng)中，我們看到了“項(xiàng)目經(jīng)理人”的竭盡全力和各“包工頭”的傾囊相助。在過程中參與的教師都會(huì)有積極有為的行為跟進(jìn)，人在一次次地蛻變，過程也在一次次地跟進(jìn)。因此抓住這樣一種模式，賦予這種方式更多的價(jià)值和意義，將受益面擴(kuò)展到所有的參與老師，并最終發(fā)展成為一種模式，那是值得探索的一個(gè)方向。

(作者單位:浙江紹興市群賢小學(xué))