做教師,就做魅力教師

人物速寫

宋運來，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省中小學優秀班主任，江蘇省教育科研先進個人，現任南京市南湖第三小學副校長。長期致力于“張力語文”研究，是國內“兒童漫畫作文教學”的首創者與實踐者。曾獲全國示范課一等獎，形成了“交往中突顯民主，探究中展現創造”的教學風格。

先后主持國家、省、市級課題8項，在《人民教育》《中國教育報》等發表教研文章180余篇，多篇文章被轉載。出版《中國兒童漫畫與作文賞析》《影響教師一生的100個好習慣》《名師特色課堂研習》《什么是最有效的教學》《語文教學最需要什么》等專著18部。

人物故事

從10分鐘的晨會課到全國示范課一等獎，從三番五次地請求上課而不得的普通教師到享譽全國的著名特級教師，這種巨大的人生跨越，無疑讓宋運來超越了自己。他的成功源于執著，源于對教育的虔誠，源于以學生為中心的教育理念，更源于他“做教師，就做魅力教師”的理想追求。

魅力，從一個夢想開始

一轉眼，宋運來已經工作5個年頭了，但還沒有參加過一次縣級語文賽課，他認為這是自己專業成長史上的一件憾事。一天，教研室老主任帶領一幫各鄉鎮推薦上來的青年教師到宋運來所在的學校借班賽課。

渴望上課的他，斗膽向老主任申請:

“我可以上一節嗎?”

“喲，不行呀，你看這些名單都是鄉鎮選拔推薦上來的。”老主任說。

年輕氣盛的宋運來翻看了一下賽課名單，十分自信:

“我相信這里沒有一個人可以賽過我的，請給我一個機會。”

“是金子總會發光的。”老主任和顏悅色。

“是金子，如果不從泥土里扒出來，它永遠也不會發光的。”

宋運來不服氣啊!這種“請求”不是作秀，而是蓄積已滿自信的追求與做魅力教師的自然流露。不服輸的宋運來，渴望上公開課的宋運來，已經有了雄鷹高飛的向往，而不甘心做在地上爬行的甲蟲。他把目光投向了一般教師不屑一顧的小課。三次申請，校政教主任才答應他，面向全校班主任上10分鐘的晨會課。那是令全校班主任耳目一新的晨會。接著又向教導處請求上20分鐘的寫字小課。和著音樂的節拍，做著自編的寫字手指操，三言兩語的字形點睛指導，良好的坐姿，令語文老師大開眼界……

相信每位青年教師在成長的道路上，都渴望能夠得到名師的點撥與教誨。宋運來也不例外。1999年11月21日，在江蘇金湖參加全省最大的征文賽事——“教海探航”頒獎會，宋運來第二次見到仰慕已久的于永正老師，晚間鼓足勇氣說要拜于永正老師為師。

于老師語重心長地告訴他:“全國要拜我為師的人很多，我覺得你還是看一看《教海漫記》中‘我與李建忠’一文或許對你有所幫助。”捧著于老師簽名的那本《教海漫記》，回到宿舍快速拜讀了《我與李建忠》一文，真如醍醐灌頂:一個人的成長，內在動力起著決定性的作用。靠他人，靠名師的提攜可以少走些彎路，但關鍵還是要靠自己去學習、去思考、去實踐與研究。

那天晚上，“做一個像于老師那樣受師生愛戴的魅力特級教師”的夢想牢牢地在他心底扎下了根。從那天晚上開始，他的生活就被“積極主動”“努力上進”“持之以恒”占據著。為了實現這個夢想，他每天讀書學習，每天思考寫作，每天鉆研探討……

盡管沒有形式上的拜師，但通過《教海漫記》，于老師成為了他永遠的師傅。無論在他的作品里，還是在課堂教學中，都或多或少地打上了于老師的印記。

一個人一生中需要很多人幫助，但能夠影響一生的只有幾個人，還有就是你自己，自己要能響應那樣的“影響和幫助”。宋運來就是能響應“影響和幫助”的人。

工作第5個年頭，已是小學高級教師的宋運來，在學校為青年教師舉辦的拜師會上，十分誠懇地選擇了比自己小一歲、職稱低一級的朱友宏老師為自己的師傅。這是一個令許多人不解的舉動，但是在宋運來看來，學習朱老師“清爽的語文課堂”“魅力的言語表達”，與年齡、職稱無關。

2002年，宋運來成為當時江蘇省最年輕的特級教師之一。他說，當自己確立前進的目標后，不僅要有堅忍不拔的毅力，還要有創新精神與改革意識，這樣才能達到理想的彼岸。

開掘屬于自己的課程

課程的本質是一種藝術，藝術的本質在于探究，已經成為特級教師的宋運來深諳此道。作為教師，他知道比傳授知識更重要的任務是創設教育情境。

2003年3月25日，《參考消息》上一篇標題為《反思“非典”肆虐革除十大陋習》的文章引起了宋運來的注意。一口氣讀完這篇文章，他的心里久久不能平靜……于是復印此文，決定第二天課堂上就用這份材料。

師:同學們讀了這篇文章，想不想說些什么呢?

教師話音未落，如林般的小手齊刷刷地舉了起來。

……

生:今天我的心就像十五個吊桶打水，七上八下似的。那“十條”陋習中的第3條，好像說的就是我。

生:我們自然老師，她一邊講課，一邊挖鼻孔。

……

下課鈴聲驟響，面對學生大膽地把批評武器指向有陋習的教師這一課堂生成資源，宋運來作出向教導處借用下一節課的決定，于是便有了后邊“寫建議書”的精彩教學:

尊敬的X老師:

我們從報紙上得知，“非典”的流行，竟然與我們人類的不良生活習慣有很大關系。老師是文明的傳播者。您的一言一行是我們效仿、學習的榜樣。假如，您在上課時不隨地吐痰、挖鼻孔，我們大家會更加敬重您的。相信一部分同學的陋習也會在您的影響下自覺地改正。

大家冒昧給您提建議，若有不當，請您多原諒。

課程資源俯拾皆是，就看教師能不能發現、識別和利用。宋運來敏銳地抓住了這個“非典時期”能夠喚起學生興趣、引發學生討論和交流的材料，使教學和社會生活、學生自身生活聯系起來，打造了一種能夠促進學生想象、深入思考、認真討論交流的教育情境。學生的道德認識在對陋習材料的讀、議、寫的過程中逐步提高……這看起來有點“不倫不類”。但是，這“不倫不類”體現出的是一種創造性，沖破單純以學科為中心的藩籬，指向學生的發展，為學生發展服務。只有這種“大語文觀”，才能開掘出如此有生命意義的課程資源。

基于“大語文觀”的實踐認識，宋運來決定要“開掘屬于自己的課程”。為了踐行這一理念，在力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”的同時，培養學生閱讀的表達與創造力這一理念的引領下，宋運來在學校里推出了“創造閱讀”方案。“創造”和“閱讀”是當今社會使用頻率比較高的兩個詞，宋運來把這兩個詞語鏈接在一起，想不動心奪目都難。

“創造閱讀”沒有嘩眾取寵之意，而是宋運來針對學生的閱讀現狀有所思而提出的有效閱讀策略。他認為，“創造閱讀”，作為幻想文學的一個分支，想象是其特有的精神特質，宋運來借鑒其“創造閱讀”的詞語概念，提出了基于學生表達的“閱讀”新視野。此表達，是在學生進行閱讀的前提下，激發學生自我口頭表達或寫作的“閱讀篇章”。體現的是兒童的自我創作的“作品”，非語文教師進行的指定“作文”。

為此，他擬定了“創造閱讀”四步曲:入場曲(激發閱讀興趣)、準備曲(選擇閱讀材料)、進行曲(指導閱讀方法)、結束曲(展示閱讀成果)，旨在學生的閱讀多一點快樂，少一點限制;多一點想象，少一點刻板。這樣的“創造閱讀”無疑又給他“每天讓學生帶著喜悅回家。學期末，讓學生的口袋里裝滿信心與收獲的喜悅。”的教學理念有了一個良好的載體。

永遠以學生為主

永遠以學生為主，教師是為其成長提供優質服務的人，滿足其成長需要的人，是宋運來作為魅力教師的自覺追求。

一個偶然的機會，宋運來發現許多孩子愛看“口袋書”，那些生動有趣、圖文并茂的漫畫書幾乎是所有孩子的最愛。于是，他把目光投到了具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫上，探索出一套兒童漫畫作文教學法。為了這個“兒童漫畫作文”，他自費訂閱含有漫畫的各類期刊，然后再沙里淘金，淘出適合學生作文的漫畫。

兒童漫畫作文因為具有很強的現實性、生活性、趣味性和直觀性，學生移情其中，必然有所感、有所思、有所樂，近而感到如骨鯁在喉，不吐不快，盡情表達自己的思想和情感已成為兒童的需要了。

宋運來在課堂上為學生創設了各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，教學的每個環節都讓學生期待，學生想說不喜歡都難啊。

一位僅僅上了宋運來一節漫畫作文課的學生在日記中寫道:

我不太喜歡寫作文。可是，聽了宋老師給我們上的一堂課，我卻喜歡上了習作。原來，習作是那么的輕松、快樂。

那天，宋老師給我們帶來了四幅畫，有小兔、小豬、小狗，還有小猴。宋老師讓我們看圖給動物們取外號。同學們紛紛舉起了手，給它們取了許多有趣的外號:“不吃飯”“見糖笑”“小眼鏡”“吃糖迷”……老師說:“森林里的小動物們也給它們取了幾個外號，小兔叫‘見飯愁’，小豬叫‘吃糖樂’，小狗叫‘見飯逃’，小猴叫‘近視眼’。”

……

宋運來用他的智慧創生了屬于他的，更適合于孩子們的兒童漫畫作文課。

“兒童漫畫作文是百花齊放的作文教學園地中的一朵奇葩，它從培養學生的興趣出發，不僅讓學生輕松作文，寫下真實的內容，而且它變枯燥乏味的作文為有興趣地主動地寫作，培養了學生的觀察、想象、思維、創新能力。”熟悉它的專家如是說。

2009年3月14日，江蘇省第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會在江蘇海門實驗學校舉行，宋運來應邀為與會的老師們獻上了完整的兩節三年級“想象作文”課。講評課上，令與會者出乎意料的是，學生拿到手的習作居然沒有評語，更令老師們吃驚的是有的學生最后竟能得到200分的高分。

宋運來認為，作文教學要關注最重要的東西，這最重要的東西莫過于學生表達的欲望。在習作的講評過程中，尤其要處處呵護童心，毫不吝嗇對學生的贊揚。他說:“我們評講作文，不能‘雞蛋里找骨頭’而要‘骨頭里找肉，一旦有肉，就要把它變成排骨’”。他認為，分數、等第只不過是學生學習進程中，催人奮進的鼓點，而不是戕害學生心靈的“兇手”，更不是前進道路上的羈絆，否則它會使學生迷失了自我，喪失了自信。

宋運來知道，對成長中的孩子而言，最大的損失不是考試分數、作文分數，而是自信心的丟失。任何時候，學生的自信和成功感都比分數重要。

在宋運來眼里沒有笨孩子，只有興趣不同，天賦不同，需要朝著富有個性特征的方向發展的孩子。沒有笨的學生只有笨的教法，這話也許永遠都是對的。永遠以學生為主，說說容易，做到難，它需要對教育事業的忠誠，需要有對學生永遠的愛。

做思想的行動者

宋運來是個有思想的人，他的思想來自對自身的不懈思考:

教師要常常回頭看看自己的課。下圍棋高手每次大賽后，總要進行“復盤”，以尋找失敗的原因所在。我們做不到“復課”，但可以回頭一看，找成功之處，增加信心，找失敗之處，為后繼教學打下禁行的印記;回頭一問，問學生。學生可能會說:我哪里明白了，哪里不明白，喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。

他堅持“課中問”:

我能在課堂上察言觀色，判斷學生的學習情緒狀態嗎?飽滿的情緒和郁悶的狀態，我能一眼洞察嗎?我在課堂上花費15分鐘講述，而講解不清，是不是浪費學生時間?當學生需要給予思維點撥的時候，我包辦代替，是不是有點“越位”?學生是“口能言”，我不給他說話的機會反而絮絮叨叨，是不是制造噪音?下課鈴響了，我還喋喋不休，是不是很“唐僧”?

他的思想來自讀書學習:

上世紀90年代，學校里能看上報紙雜志是不成問題的。他所在的實驗小學圖書室里有很多專業期刊，一到放晚學或周末時，他就會借來幾本回宿舍讀一讀。見到里面的新經驗、好方法，就摘抄下來。有時，好文章篇幅太長，實在抄不下來，就請求管理員寬限幾日，或者撒謊，說雜志弄丟了，以留在身邊反復閱讀。以至于后來干起了竊學校雜志的“勾當”，倒頗有些孔乙己風范。

趙國忠先生主編的《教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議》，是又一本對宋運來影響比較大的書。首先吸引他的是封面上的一行小字:

教師到底最需要什么?是金錢?是名利?是學生的好成績?還是家長的尊敬、社會的推崇……其實，教師最需要的是一種快樂!是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂，這種快樂會凈化你的心境，使你越來越感受到活得有價值、有意義，越來越能體悟到人生的真諦。宋運來說，以前，也曾努力思考這樣的問題，可是都流于淺層、限于瞬間;以前，也曾在課堂上力求創新、在課堂上保持靈氣，可是沒有做到持之以恒……宋運來真正明白了自己最需要什么，明白了如何從認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我中獲得幸福和快樂。

他的思想來自他對小事件的感悟:

教室墻角邊有幾盆不起眼的花，花朵干枯，只剩下一根莖;葉子黃黃的，耷拉在盆沿。看上去，這幾盆花已經是“人老珠黃”、奄奄一息了。一天，它竟引起一個名叫魯瑤的孩子的注意。下課時，她怯生生地向老師說要帶一盆花回家去。老師很驚訝，這盆屬于班集體的花怎么會給你呢?孩子為何要花的問號一直揮之不去。第二天，老師問這位女孩。女孩說:“老師，您看這盆花挺可憐的，我把它養好了，明年春天再送到班里來。”一句“挺可憐的”話，激起了教師心靈強烈的震顫……

那位送花給孩子們的老師就是宋運來。他由此感悟到:只有學生具有了人性的時候，我們的讀、寫、算才顯得重要。這件小事，讓他懂得了優秀教師都是有專業情操的人，這種專業情操就是對學生的愛。這種愛，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命。活在尊重和摯愛中的孩子，身心才能是舒展的、和諧的。

他的思想來自與時俱進:

作為黨員教師的宋運來，提出了自己在教師崗位上的榮辱觀:以上好每一堂課為榮，以浮光掠影式了解文本、抄寫教參為恥;以學習他人課堂長處為榮、以故步自封為恥;以心中有學生為榮，以心里只有知識傳授為恥;以有反思積累為榮，以教學后“不反思”為恥;以教育好每一個學生為榮，以放棄“后進生”為恥;以春風化雨、潤物無聲式教育為榮，以簡單粗暴式教育為恥;以盡職盡責為榮，以“事不關己，高高掛起”為恥;以善于溝通，協同作戰為榮，以“封閉”式教育為恥。

他的思想來自他的筆耕:

《什么是最有效的教學——教師最需要掌握的問課品課藝術》一書的出版，這是宋運來對自己教學工作的一個總結，也是他一直都在尋求的一種“使教師可以少教，但學生可以多學”的有效的教學方法。

《影響教師一生的100個好習慣》，這是耗費五年心血編著的。這是一部細致而全面的“實踐者的教育學”，它成為全國廣大中小學青年教師首選培訓用書，順理成章。它告訴我們好習慣是做出來的，而不是說出來的。

一路走來的宋運來，雖然有著江蘇省“小學語文特級教師”“中小學優秀班主任”“紅杉樹園丁獎”“教育科研先進個人”等諸多光環，但他時時都能感受到差距，感受到一種自我超越的動力，他仍然用始終如一的熱情追尋著新的高度。他知道，榮譽與壓力同在，光環與挑戰并存。他時刻記著一位專家的話——“不因為昨天你不是特級教師就說明你水平低，今天你成為特級教師，就說明你比昨天水平更高，真正的‘特級’在今后”。

“擇高處立，就平地做，向寬處行。”這是榮毅仁先生的家訓，用在宋運來身上，正適合。