讓校園精神植根師生心中

校園文化包含物質文化、精神文化、制度文化等諸多方面，但是在實踐中我們深切體會到，其中的核心和靈魂應該是精神文化。沒有了精神文化，規章制度就會在操作中走樣、變形，環境布置也會成為無人問津的擺設。只有真正形成了富有生命力的校園精神，好的制度才會充分發揮積極效應，物質文化也會活起來，每時每刻和師生對話。所以，只有讓校園文化植根師生心中，圍繞精神文化建設推進其他方面的校園文化，才不會空耗物質和精神的資源，才能夠凝聚集體的智慧和力量，才可以真正發揮校園文化“潤物細無聲”的育人作用。

校園精神之所以具有強大的感召力，是因為能夠整合全校共同的價值取向和心理訴求，體現了師生共同的理想信念、道德品格、價值準則和性格特征，融化在師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，自然就可以成為學校在各種環境下得以發展壯大的精神支柱，激勵大家為自己的美好目標積極進取。特別是在學校發展遇到曲折或挫折時，它會給人們以信念的支撐，會成為人們追求理想、追求發展的力量源泉。

校園精神的培育是一個復雜的系統工程，是一所學校的“已有”與“應有”的統一體。所謂“已有”指的是長期辦學的傳統與積累;所謂“應有”指的是基于自身在社會發展中的定位所確立的辦學追求。正是這種包含積累與體現追求的統一構成了學校最本質的特色——校園精神。我們學校原來是一所普通的農村學校，近幾年又吸納了大量的民工子弟，可以說師生的文化底蘊先天不足。2003年加盟新教育實驗以來，我們大力倡導師生共讀共寫，積極推進書香校園建設，努力把學校打造成一個學習型的共同體。現在，閱讀和寫作已經成為師生的生活方式，每一位新來的老師和學生，都會自然地融入到讀寫的團隊，享受書香帶來的成長氣息。

塑造和弘揚校園精神，使之成為生活在這所學校中的師生共創和認同的價值觀念，第一要靠引導。我們通過學校會議、班隊活動向師生宣講校園精神的內涵，引導師生樹立正確的奮斗目標和價值標準，認識并體驗到彼此具有共同的理想追求、價值觀念、道德情操和行為規范，使大家產生強烈的認同感并進而升華為強烈的校園歸屬感、責任感和榮譽感，從而把師生員工緊密地聯結在一起。像“誠信做人、恒心治學”的校訓，“激趣、激疑”的教風，“自探、自得”的學風，都已經和學校的教學實踐、課題研究結合起來，變成深入人心的精神文化。

第二，榜樣引領能夠產生巨大的激勵作用。一所學校的校園精神會充分地體現在它所培養的人身上，校友中的典型、老教師的風范都是弘揚校園精神的師表。“魔豆寶寶”我們學校的一個“愛心教育”典型。“魔豆寶寶”名叫周麗紅，患病前是我們學校的語文老師。在做了6個療程的化療和放療后，仍以常人所不具備的堅強使自己的生命延長到第5年。在最困難的時候，她拒絕社會的捐助;在下肢癱瘓后，她開始想著實現更多人生價值，為幼小的女兒留下點什么，于是她在淘寶網開設了一家童裝店，叫做“魔豆寶寶小屋”。為了讓她的堅強和愛心成為我們共同的精神財富，學校開辟了一個豆園，在一棵棵紅豆樹下，懸掛著她的故事、語錄，激勵師生勇敢面對生活的挑戰，關愛身邊的每一個人。

第三是靠陶冶。營造適宜的教育情景和精神氛圍，使各種規范、約束因素相互作用其中，暗示、感染、潛移默化的內容、方式交織一處，這些都會對校園精神的弘揚起到積極的作用。我們學校舉辦了很多大型的活動，讓大家從中體驗校園精神的含義。

校園精神是一所學校的靈魂，是學校所處的一定歷史階段的時代精神和時代風貌的具體體現。先進的校園精神作為校園內價值系統的精華，無疑是一種巨大的激勵因素和原動力，是推動人們積極進取，育才成才，戰勝困難，開拓創新的強大精神力量。只有培育和弘揚反映時代特征、適合人類和社會發展需要的校園精神，才能使學校永葆生機和活力。

(作者單位:江蘇蘇州工業園區勝浦實驗小學)