農村骨干教師常患的五種“怪病”

怪病之一:有利就圖，無利便棄型

癥狀:因晉職稱需要而千方百計加入骨干教師隊伍，以此通過上公開課、研究課題或參加各種競賽活動獲取證書加分。骨干教師的光環效應，為這些教師爭了名奪了利。等到職稱評定完成后，一些骨干教師便自動放棄，全然不顧學校多年的培養和挽留。

病因:此類骨干教師是把骨干教師的激勵機制當成了晉升職稱的“敲門磚”，為名利所誘，他們眼中盯的是晉級加分，有“分”則做，無“分”便置之不理。這種功利主義思想阻礙了骨干教師的專業提高和發展。

醫治:學校對于骨干教師的選拔要嚴格執行評選條件和考核程序，吸收那些事業心強、專業水平高和具有開拓創新意識的教師參加骨干教師隊伍。重視過程管理，多讓他們校內結對子，走出去參觀學習，參加各類競賽，給他們加擔子，搭臺子，培養骨干教師的自豪感和責任感。

怪病之二:拈輕怕重，清閑自由型

癥狀:面對學校布置給骨干教師的各類任務，總是找借口、搪塞，得過且過，不主動，甚至應付了事;針對有關骨干教師的過程書寫材料，偷工減料，以假亂真，蒙混過關。對于結對子活動，拈輕怕重，不管不問，任其自由發展。

病因:此種情況多發生在各村小和年紀稍大的骨干教師身上，他們工作熱情不高，再加上學校對他們培養措施和過程管理放松，鞭長莫及，自己惰性行為所致。內心缺少可持續發展的動力助長了此類現象的蔓延，阻礙了骨干教師隊伍的健康運行。

醫治:學校必須制定嚴格的骨干教師考核制度，減少工作漏洞，一視同仁，不厚此薄彼，不讓一個骨干教師掉隊。學校還要做好跟蹤考核工作，督促骨干教師成長。

怪病之三:弄虛作假，花拳繡腿型

癥狀:一些骨干教師迎接檢查考核時，臨時抱佛腳，抄寫教案，補寫各種記錄，還有課題研究材料。一些骨干教師為了追求公開課的“示范”和“帶頭”作用，竟多次組織學生演練，從每句話設計到整個答題學生安排，都預設好。還有一些課題報告和論文、反思，都從網絡上下載，改頭換面，樂此不疲。

病因:骨干教師的學習主動性不強，倦怠平庸，把骨干教師工作當成負擔或累贅。再有就是有的骨干教師淡化了其責任和使命，與普通教師混為一談，從眾效應滋長了他們的虛假風氣。

醫治:學校要制定骨干教師獎懲制度，獎優罰劣，對不合格的教師，堅決清出骨干教師隊伍。骨干教師要能上能下，防止一勞永逸的做法。學校更要培養骨干教師求真務實的工作態度和腳踏實地的工作作風。

怪病之四:啃食老本，不求上進型

癥狀:有的農村骨干教師幾乎每學期沒有閱讀過一本有關教育理論方面的書籍，依靠經驗和陳舊理念教學，難以適應新課改日新月異的形勢。骨干教師的知識和教育理念得不到及時更新，導致他們教學效率低下，缺少教育智慧和技巧，減負工作落不到實處。

病因:農村中小學教育教學資源匱乏，雖然已經過“普九”驗收合格，但名不副實，徒有虛名。還有農村骨干教師待遇問題遲遲早不能兌現，每逢檢查或公開課，骨干教師首當其沖，至于談其他待遇則紙上談兵。不可否認，骨干教師的惰性心理和職業倦怠也加劇了他們不求上進的進程。

醫治:學校要把骨干教師繼續教育學習常態化，注重培訓效果;學校要多為骨干教師豐富教育教學資源庫，供閱讀參考，提升業務水平;骨干教師還要養成經常閱讀的良好習慣，在閱讀中汲取教育營養。

怪病之五:幫帶隨意，蜻蜓點水型

癥狀:農村骨干教師幫帶新教師或落后教師時，隨意性強，有的一學期一調整。幫帶形式僅停留在“協議書”和“師徒結對子”等名目上，其效果不盡如人意。

病因:農村學校骨干教師的幫帶還處在摸索階段，無一套規范操作程序，全憑骨干教師自主進行。各校對幫帶效果考核缺少統一標準，有許多地方還存在盲點，如送教下鄉或做講座等。此外，被幫帶的教師積極性不高，應付現象嚴重。

醫治:學校要落實好幫帶協議的每一項要求，讓骨干教師和新教師相互促進和監督，共同提高。骨干教師要和新教師采取多種學習形式，尤其是網絡中的QQ群教研學習，建立博客和論壇交流學習。新教師要謙虛好學，多請教骨干教師，積淀專業技能和理論水平。

(作者單位:吉林柳河縣羅通山鎮中心校)