文化浸潤下的寫字特色學校

風雨十年，窖香初溢，墨浸花開，張集實驗小學這所書法藝苑里的奇葩正彰顯出它獨有的古今風韻和書法文化，閃爍著璀璨奪目的光芒。她以“培養具有民族文化根基的現代人”為辦學理念，以“寫字修身，翰墨育人”為辦學目標，成為新課標蘇教版語文教科書實驗學校、江蘇省首批書法特色學校。她現擁有省市書協會員26人，教師在《中國教育報》《江蘇教育報》《書法報》《書法導報》《青少年書法報》等報刊發表書法作品(論文)130余幅(篇)，學生1500余人次在各級各類書法比賽中獲獎。中央電視臺對張集實驗小學寫字教學作了專題報道，并盛贊:“在農村小學能將書法這一中華民族文化精髓演繹得如此精彩，讓人折服!”

近年來，學校的寫字教學在長期不斷地堅持和探索中，取得了顯著的成效，享有良好的社會聲譽，愈來愈受到社會各界、領導和家長的重視，走出了一條適合學校持續發展的特色之路，在學校文化建設中逐漸形成了自己的特色。

獨具匠心，營造優質的書法文化環境

校園文化是學校主流價值觀的體現，不同的校園文化環境塑造不同的精神品格和價值取向，優質的書法文化對師生的健康成長和終身發展起到良好的促進作用。

“幽韻園”，依形造勢，動靜相生，情趣相攜;“清曉園”，出于東山之上，芳草幽香，木秀繁蔭;“茗書苑”，俯身視之，歷代書法名家的碑刻環繞鑲嵌其中，姿態活潑，清新自然;“六書柱”，近而觀之，真、草、隸、篆、行、甲骨文字，動靜相宜，和諧相生;“蘭亭廣場”，羲之雕像昂然屹立，曲水流觴，意境幽遠，蘭亭集序，風采依然;其中“書法名家故事浮雕墻”，再現書法前賢勤學苦練、立志成才的感人場景，惟妙惟肖，故事生動，鼓舞人心;“漢韻廣場”，孔子林、東坡園一步一景，書文合一，賞心悅目，字字珠璣;“未名院”，清雅別致，圍廊回轉，名家名品，師生書作，相互呼應，相得益彰，其門上一聯“解字作書，通文立德”為當代中國著名書法家歐陽中石先生親筆題寫。

領操臺前，鑲嵌楊為國先生題字:“張書法之弓，集古今風韻。”教學樓的走廊處，懸掛我們教師和學生創作的優秀書法作品;每間教室的門墻上是班級推選出來的“每周書法之星”，并貼有學生照片和硬筆書法代表作品;每間教室的內墻上也張貼著班級學生的優秀書法作品，并定期更換;還有學生上下樓梯處、樓道轉角處、甚至是廁所的墻壁上也都精心布置了我們教師和學生的優秀書法作品……獨具匠心的優質書法文化環境猶如春風細雨，和煦陽光，自然、清新、溫暖，悄悄潛入在場的每一個學子的心田，潤物無聲。

躬身實踐，構建理想的寫字教學模式

教師教學生寫字不是技術層面上的指導，而是集練字、審美、意志、品格、藝術于一體。它需要真功夫，需要巧勁，更重要的是需要潛心研究，反復實踐，及時總結，適時推廣。

十年的摸索與實踐，我們取得的顯著成績來源于對寫字教學的深入研究和對寫字課堂的改革實踐，通過構建理想的寫字教學模式，讓學生得到優質的發展。

1.選字要有依據。練字先選字。一是可以依據《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》中按年級提出的教學內容和要求，附有選字舉例，可以參考;二是依據學生在小學階段最常用的一些漢字;三是以語文課程標準中各年級寫字教學的內容及要求為基礎，順應學生寫字能力發展的需求，與蘇教版小學各年級《小學語文教材》課后的生字練習相融合;四是選字時要包含各種基本筆畫、基本結構、筆順、難易不同的字，以增強學生習字的針對性。

2.教材要有銜接。寫字課程與語文課程不是割裂的，而是相互融合，相互銜接的。寫好字應成為學生的必修課程，同時在語文學習中要弘揚和繼承好我們的民族書法文化。蘇教版小學語文一年級下冊識字3中就編入了《日、石、流》形象的篆書漢字，這就是中國書法的啟蒙教育滲透在語文教學之中，如果我們不懂得篆書的知識及其生動的造型，就很難給入學不久學寫字的學生進行語文教學;再如小學語文四年級每個單元都安排了解中國著名書法家(王羲之、顏真卿、歐陽詢等)，這種帶有書法藝術滲透性而且洋溢著書法文化的語文教材，就是一種對民族文化精神的弘揚。

3.課型要有突破。通過對寫字教材和寫字課堂的分析與研究，我們在寫字課的課型上進行了思考和實踐。小學語文蘇教版教材有三條明晰的課程目標，一是技能訓練，二是民族文化積淀，三是書法文化研究性學習。課程目標的準確定位，給我們的課型改革提供了幫助，從而確立了寫字指導課、書法欣賞課、書法研究課三種課型。

(1)寫字指導課:我們創設了寫字教學三步法——一看，即讀帖、觀察感知;二練，即臨寫、實踐體驗;三評，即總結，分析感悟。

(2)書法欣賞課:要讓學生懂得從何入手、如何欣賞一幅優秀的書法作品，從作品的用筆、章法布局、結構等方面，在書法的線條、墨趣中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。如:欣賞顏真卿與趙佶書法中“豎”和“捺”的區別:可以首先給學生展示顏真卿與趙佶的畫像和生平概況，接著認識顏真卿與趙佶楷書作品，指導欣賞比較顏真卿與趙佶楷書作品“豎”和“捺”中的不同風格，最后練習顏真卿與趙佶楷書作品“豎”和“捺”的寫法。

(3)書法研究課:書法是中國文化的根本，比如:對中國文房四寶的研究，對著名書法家成長之路的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些課題的研究，開辟了我們寫字教學的新天地，引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。

同時，為了促使寫字課堂教學取得理想的效果，我們把寫字課納入到課程中，實現寫字課程“課內化”，每天1節寫字課，時間25分鐘，堅持不懈;我們還創編了“書法操”，讓學生在動作和旋律中體味穿插避讓、向背開合等寫字訣。

精心策劃，搭建豐富的書法活動平臺

在長期的堅持中，我們始終保持活動精心策劃、效果精益求精、訓練扎實有度的十八字方針，積極為全體師生搭建學習、培訓、展示和成長的特色舞臺，獲得了比較理想的效果和顯著的成績。

1.教師寫字基本功訓練活動。許小剛老師是我們學校的首席書法專職教師，江蘇省書法協會會員，學校寫字研究中心主任，由他擔當老師寫字的培訓和訓練。學校制定了教師每學期、每月和每周的寫字訓練目標和要求，并相應制定了每學期教師寫字訓練的考核辦法，把每周四下午學生晚學后的時間確定為全體教師集中練字的時間，練字過程中由許老師針對教師現場書寫的情況進行及時點評和代表性字的寫法指導，幫助教師總結寫好字的訣竅和方法，教師掌握了某些字的寫法后在自己的教學實踐中不斷地驗證和修正，再傳授給學生，收到了比較理想的教學效果。

2.學生寫字訓練活動。我們把每天下午的第三節課確定為全校學生統一練字的時間，真正做到校本課程“課內化”，由語文教師指導學生寫字，長年堅持不輟，重點指導學生寫好寫字冊上的“描紅”“仿影”，結合教師對范字的動態示范，學生觀察、仿寫，教師巡視、指導，及時對學生的寫字作業進行點評，堅持多鼓勵、表揚、賞識，對進步比較大的學生進行有效激勵，對暫時落后的學生進行個別糾正，教師和學生、學生和學生多互動交流，優勢互補。這就是我們所謂的“大手拉小手”“小手幫小手”“大家齊步走”活動。

3.師生作業展評活動。每學年和每個學期，我們都要精心制定詳細的師生寫字訓練和作業展評獎勵活動方案。對照學年和學期的活動方案，我們每學期都要開展兩次大型的、上規模的、有檔次的師生作業展評活動。活動由全體師生同時參與，分教師組和學生組兩個組別，展評內容有教師1分鐘粉筆字展示、教師20分鐘硬筆字展示、教師30分鐘毛筆字展示，還有學生的20分鐘硬筆字展示，軟筆興趣小組的學生30分鐘書法作品展示。活動中師生現場書寫，特邀書法造詣功底深厚的專家擔當評委進行現場評獎，由校長親自向獲獎師生頒發榮譽證書，以此激勵師生堅持練字的興趣，推動學校的特色課程建設。

4.學生義務寫春聯活動。每年每逢春節的時候，我們學生都會自發走上街頭，開展為鎮上村民義務書寫春聯活動。此項活動不僅鍛煉了學生的書寫能力和水平，也使學生的心理素質得到了提高，增加了學生的自豪感、光榮感和社會責任感，深受廣大村民的歡迎，也多次得到了上級領導的表揚和贊賞。我們的市縣電視臺也在《徐州新聞》《大彭采風》《銅山新聞》等欄目中爭相報道了此事。

5.校長簽發收藏證書活動。每年，學生都會有大量的高水平的書法作品產生，為了更好地保護這些優秀書法作品，也激勵更多的學生能夠積極投入到寫字訓練活動中去，產生出更多的更優秀的書法作品，促進學生的成長和發展，我們每學期都會舉行校長簽發收藏證書活動。只要是學生寫得非常優秀的書法作品，符合一定要求和級別的將由校長向其頒發相應的收藏證書，以激發學生的寫字熱情，保護學生的寫字積極性，也豐富了學生學字、練字、寫字的學習生活。

書法教育和寫字教學現已成為我們的一個辦學品牌、課程品牌和教育品牌，具備了一定的教育競爭力。我們將更加深入持久地開展書法教育和寫字教學研究活動，將書法藝術融入到學校的每一個角落，讓整個校園浸潤墨香，花開有聲，芳香四溢。

(作者單位:江蘇徐州市銅山縣張集實驗小學)