這才是真正的差距

前不久，我到兩所學校去調研，分析教學質量存在較大差距的原因。

第一所學校的校長一見我來，就訴苦說，學校生源質量差，盡管教師們采取了很多補差措施但起色不大。我問:“教師的敬業精神如何，學校是怎樣進行教學常規管理的?”校長說:“我們每月對教師的教學工作進行一次集中檢查，剛剛還檢查了一次。”校長指了指放在會議桌中間的簿簿本本。我一邊聽校長介紹，一邊翻看。學校確實進行了檢查，因為每個簿簿本本上都蓋上了校長的大印。之后，我又巡看了課堂教學。當時，離下課還有10分鐘左右。有一課堂，教師在講臺前與一位學生交談，而座位上的學生則安閑而自由地各做各的事情;有的課堂，教師在講課，似乎是講給自己聽，座位上的同學無精打采;有的課堂，教師讓學生領讀英語，自己在埋頭批改作業，但單詞明顯讀錯了，教師也沒注意;還有一課堂，學生亂糟糟的，沒有教師在。后來了解到，教師和一位學生到校門口小商店買鋼筆了。我巡視了教學樓兩層，下課鈴聲響了。

第三節課，校長又與我交流，校長說:“教師們早上到校都很早，一來就上班，檢查作業，看學生早讀;中午也不閑著，學生在校吃飯的多，吃完了，就在教師的安排下到班級學習，這樣安全也有了保障;晚上，還有部分差生留下來，老師對他們‘開開小灶’。學生考試成績是有了進步，但起色不大，教師也很苦惱，現在的學生真難教!”說到此時，第三節課鈴聲又響了，校園里又有了讀書聲，但就是聽不到琴聲、唱歌聲，操場上也看不到學生活動的身影。

下午，我來到了第二所學校。恰巧是第一節課后10分鐘左右。我決定先看看課堂。這一看，讓我明白了許多。有的教師正在講解，學生目光注視著老師，待到提問處，還爭先恐后地舉起手;有的班級學生在做作業，教師在巡視，用筆在學生作業本上勾勾圈圈;有的班級，教師指著黑板上的板書，學生在進行課堂小結;有的班級，學生在教師引導下靜靜地欣賞音樂。操場上，有兩三個班級上體育課。

第二節課，我與校長進行了交談。我問，教學常規是怎樣檢查的。校長說，學校每月檢查一次，采取中層干部與普通教師互查，即中層干部看教師的，教師看中層干部的，看后相互小結;更多的是隨機檢查，因為中層干部和教師同在一個辦公室，中層干部只要隨手翻看一下教師的備課及學生作業，心中就全有數了。我又問，學校是怎樣抓補差的。校長說，沒有專門用于補差的時間，學校不允許大規模地留學生，學校每天按時清校。

由此，我找到了兩所學校教學質量存在明顯差距的原因。這兩所學校帶給我們的啟示是:

抓教學質量，應重視課堂教學，而不是課外補習;應重視管理實效，而不是管理形式。

第一所學校，從表面上看教師是敬業的。但教學質量為什么上不去呢?因為教師的“敬業”不在“鉆研教材、精心備課、認真上課”上，而在“組織學生大量補練”上，功夫在“課堂教學之外”。

從課堂最后10分鐘情況分析，教學密度不夠，課堂上要么是作業太少或太簡單，學生常常沒事做，教師也沒事做;要么是教師沒有深入鉆研教材，精心設計教學預案，在教學重點、難點上蜻蜓點水，快速走過場，導致課堂時間過剩。教師備課不充分，課堂上該講什么，該怎樣講，怎樣練，考慮不充分，課堂教學就“炒了夾生飯”。課后再怎么補，效果也不會太理想，還會傷害學生的學習興趣。事實上，學生在課堂上的精神狀態是松散的，緊張度也是不夠的。

第二所學校花的時間比第一所少多了，但為什么教學質量反而高呢?原因正在重視課堂教學效率，注重管理實效上。從課堂教學最后10分鐘情況看，教師課前準備是充分的，課堂上沒有“垃圾”時間，學生的精神狀態是好的。因為，這所學校沒有專門的“補差”時間，音體美學科教學正常，學生按照上級規定的時間到校、離校，教師沒有多余時間可以占用，課堂教學就幾乎成了唯一可以利用的時間，不提高課前的備課質量，課堂教學質量就不會提高。從教學工作檢查的角度來說，第二所學校重視的是實效，而不是形式。普通教師與中層干部互查，與其說是檢查，不如說是相互交流，取長補短，再說，中層干部也不好意思比普通教師差。這種檢查看的是內容，看的是有沒有“真”備課，作業批改是不是真“認真”。

(作者單位:江蘇姜堰市教育局)