“一日一課”校本教研活動實踐探索

特級教師謝志輝老師認為，所謂校本有三方面的含義:一是“為了學校”的發展;二是“基于學校”，從學校實際出發;三是“在學校中”進行。校本教研就是立足本校本崗，融“學習、研究、實踐”為一體的活動模式。

我校是一所百年老校，為了使百年老校煥發出青春的活力，為了使百年老校在新課程改革中走在縣同類學校的前列，為了將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，近年來，我校改變了舊的教研模式，取而代之的是“一日一課”教研活動。這是一種新興的校本教研方式，是教師課堂教學實踐性研究的一種形式。筆者作為組織并參與到“一日一課”活動中的一名教師，深深感受到了它的魅力，并在“一日一課”活動中逐漸成長。

所謂“一日一課”，就是指每天開設校級教研課一節。2005年9月，“一日一課”活動作為新舉措開始在學校中推行。在這幾年中，學校制訂了以實施“一日一課”為支點、以提高課堂教學水平為手段、以提高教學質量為目的的校本教研思路。四年來，“一日一課”活動已成了學校校本教研的特色。全校教師以始終如一的認真態度，描繪出了一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收圖。

培養一種“熟讀深思子自明”的學習習慣

有人說，新世紀的老師要有演員的素質，導演的才干，還要有詩人的激情，哲學家的思想。這就要求教師要真正做到活到老，教到老，學到老。我們要求教師做到廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”。

我校在教師學習方面要求他們做到五個“一”:學校每年給每位教師訂閱一本教育雜志，并整天開放教師閱覽室;每學期要求教師認真閱讀一本教育教學理論書籍，并做好讀書筆記;每學期認真上好一堂校級公開課(即一日一課);每學期撰寫一篇教學論文或教學案例;每學期做好一本個人成長記錄本(里面包括自己撰寫的論文案例、教學反思、教學故事、精品課教案及獲得的榮譽等)。

事實證明，通過多彩的學習培訓渠道，老師們的學習熱情被激發，學習習慣被培養，從而在教學上更感覺駕熟就輕、應付自如。

推動一種“青山正補墻頭缺”的合作熱潮

現在的社會講究“雙贏”，而合作就是共同解決教師個體工作學習上遇到的困惑，是教師思想上的交流和融合，也是一種教育資源的共享。

在“一日一課”活動安排時，我們特意將同年級同學科的老師安排在同一周內，要求他們“同課異構”，即不同的人，不同的學生上同一個內容。這樣的安排促使同年級同學科的老師互相學習，互相交流和切磋。同時，因為每天有一節校級公開課向全校老師開放，所以老師不用因為沒有機會出去聽不到好課而煩惱了，他們自覺形成了聽其他學科課以博采眾長的習慣，跳出了外出聽課的局限，促進了教師間、學科間的相互交流，相互學習。

學校里呈現出“處處交流、時時合作”的新氣象。這種同事間的互相指導對教師專業提高的作用遠勝于一般組織化的教研指導，因為它快捷方便，可操作性強。在合作過程中，大家的問題解決了，工作效率提高了，同事之間的感情加深了。

發揚一種“‘課’不驚人死不休”的研究精神

課堂教學是一門遺憾的藝術，但也正因如此，才會有那么多優秀老師沉迷其中，不能自拔。如何減少心中的遺憾?勤備課、勤思考、勤研討、勤磨課是最好的方法。

在“一日一課”活動中，因為是“同課異構”，因而促使教師們對上課教案是一備再備一改再改，有許多年輕教師為了上出一堂精彩的、能獲得大家好評的課，上網查資料，向老教師請教，同行間請教，甚至來個N度創作，發揚了一種“‘課’不驚人死不休”的研究精神。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，建構出不同的意義，賦予靜態的教材以生命活力，達到對教材的“激活”。把教材細節化、情節化，使學生有認同感，從而有效激發了學生的學習動機。

創設一種“橫看成嶺側成峰”的評課氛圍

近年來，我校堅持了聽課評課制度。校長、中層每學期必須聽課30節以上，教師每學期必須聽課15節以上，我們將聽課活動列入了教師月崗位考核、學期崗位責任制考核條例，鼓勵教師跨年級、跨學科聽課。學校的“一日一課”活動得到了廣大教師的熱烈支持，只要有時間，老師們就會拿著聽課本去聽課，有些教師為了聽課，還和其他老師調課。“一日一課”活動給老師們創設了博采眾長的機會，“一日一課”活動促使教師們將聽課變成了自覺行為。

在鼓勵教師積極參與聽課活動時，我們還認真組織開展評課活動。每周五下午四點，由業務校長或教務處主任帶隊組織評課活動。同學科教師必須參加評課活動，歡迎其他聽課教師一起參加評課活動。評課由開課教師先行發言，介紹學生、教材、教法以及教學中的創新元素、課堂特色、課堂亮點、實際教學效果、教后反思等。然后由教研組長、備課組長、同教材教師作評課“主發言”(教研組長、備課組長發言不少于6分鐘，同教材教師發言不少于3分鐘)，其他教師參與評課發言，業務校長或教務處主任作總結發言。

上課，我們提倡“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”;交流，我們提倡暢所欲言，各抒己見，可以說說他的設計是否巧妙;也可以評評他的激勵機制如何優化;可以侃侃他的課堂教學語言是否得體;可以測測本堂課的教學效果如何……在評課過程中，無論是執教者還是評課者，都收獲頗豐。他們的教學能力在交流研討中得到了提升。

創導一種“一路走來一路新”的教研方式

近年來，我校的“一日一課”活動方式在不斷地改進完善中。

2005學年，“一日一課”活動由教師自行申報，即周次、內容、學科都由教師自定，教務處根據教師的申報再確定學校“一日一課”安排，這樣雖發揮了教師的特長，發揚了教師的自主性，但隨意性較大，教師聽課也沒有系列性和可比性，給評課帶來了很大困難。

2006學年，我們針對2005學年“一日一課”活動出現的弊端，將“一日一課”活動形式作了一下調整，我們將同一年級、同一學科的教師安排在了同一周，要求同一周上課的教師施教相同的內容，即“同課異構”，這使得同一周的課有了可比性，促使教師們更認真地研究教材、設計教案等。“同課異構”的教研方式，引發了參與者智慧的碰撞，讓教師們長善救失、取長補短，明顯提高了教育教學效果。“同課異構”的校本教研方式既有個體的積極參與，又有群體的通力合作;既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

2007學年，“一日一課”除仍然采用“同課異構”活動方式外，我們還當堂下發評課表，要求每位聽課教師都寫聽后反思，在月崗位考核中，教務處以收到的評課表進行考核。

2008學年，我們將“一日一課”活動推向全鎮小學，即在開學初，在全鎮小學各科骨干教師內挑選“一日一課”開課教師，并專門定出各科教研時間，如周二上午為科學教研活動時間，周二下午為一二年級語數教研活動時間，周三上午為英語教研活動時間……這樣，學校專門在課時安排上下了功夫，讓相應的教師在相應的教研活動時間內都能有機會參加。這樣的安排更有針對性，教師們聽課研課磨課的積極性更高，氛圍更濃。總之，四年來，我校的“一日一課”活動是“一路走來一路新”，充分促進了教師的發展。

形成一種“紅杏枝頭春意鬧”的良好態勢

“一日一課”活動使我校的校本教研活動真正落到了實處，給學校、老師帶來了旺盛的生命力，教師們通過閱讀、交流和實踐，業務水平、教學能力有了較大的提高。經過學校領導的引領和教師的不懈努力，學校已形成了一種“紅杏枝頭春意鬧”的良好態勢。這些成績的取得，與教師們的辛苦付出是分不開的，與他們的探索研討是分不開的。

“已有的已是過去，欲求的遠在征程”，校本教研探索之路還很遠，如何讓“一日一課”活動促進教師整體的發展?讓學生和教師在探索中共同成長?這還需要我們繼續探索，緊密配合，揚長避短，真抓實干，開拓進取，勇于創新，在校本教研這塊“實驗田”中精耕細耘!

(作者單位:浙江紹興縣齊賢鎮中心小學)