現行學校備課管理制度利弊分析

備好課是上好課的前提和保證，是整個教學活動的重要環節。從備課看，可以部分地診斷教師的工作績效與水平，為評價教師提供依據。為了規范教師的教育教學行為，提高教育教學質量，學校管理者除了依靠國家頒布的教育管理法規來對教師的備課進行管理外，還非常重視依靠制定各種管理制度來管理教師的備課行為。這些備課管理制度是學校多年教育實踐的歷史積淀，也是學校領導多年辦學經驗的結晶，在學校的教育實踐中不斷修改完善，發展至今已形成一套相對完整的體系。學校管理者依據這些管理制度來組織評價教師的教育教學活動，對符合制度要求的教師給予肯定或獎勵，對不符合制度要求的教師給予處理或懲罰，保證了教育教學質量得以不斷提高?，F以某縣中小學備課管理制度為例加以分析。

某縣中小學備課管理制度(摘要)

1.個人備課要做到三備:備教材、備學生、備教法。掌握教學目的、任務、要求，弄清“雙基”內容，找出重點難點，做好實驗等準備。

2.積極參加集體備課，必須做到“四備”。①備大綱和標準:依據《教學大綱》《考試大綱》和《課標標準》，制定切實可行的教學方案。②備教材:從教材中捕捉信息，從知識點的聯系中構建知識網絡。③備學生:跟蹤學生全程學習，既能發揮學生學習潛能，又能預測將來面臨的困難，對癥下藥制定階段教學方案。④備教法、學法:根據學科特點和學生認知實際，采取有效手段，誘發學生思維，鼓勵主動參與，改進教法和學法。各組應做到“六統一”:統一認識、統一進度、統一要求、統一教案、統一作業、統一考查。

3.認真寫教案，教案內容包括起止課的每一章節(版塊)，主要項目應有:教學目標、教學分析、重難點、學習資源、教學流程(激趣引題，自學探究;解疑導撥，合作探究;明確強化，實踐探究;激勵評價，引申探究)、教學方法、板書設計、作業布置、教學反思等。教案的詳略可視具體情況而定，45周歲以下教師應寫詳案，其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準備的課。不得無教案上講臺，提前一周做好備課工作。年級和教務處定期檢查并作好檢查記錄。

4.按照教學程序設計考慮板書、準備教具，上課前要熟悉教學安排，做好教學準備，努力學習使用電教等現代化教學手段。

5.教師應當于教學之后進行科學反思，并認真寫好教學后記。

現行備課制度的優勢

1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求，有利于督促教師認真鉆研教材，研究教法，優化課堂教學，提高教學效率，確保教學質量的不斷提高。

2.現行備課制度中，提出的集體備課，有利于資源共享，優勢互補，大幅度提高教學質量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。

3.特別是“教師應當于教學之后進行科學反思，并認真寫好教學后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學水平，促進教師的專業化成長。課前備課，寫教案固然重要，但課后備課更有利于教師的專業成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學的準備，教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟，寫成教后札記，幫助自己總結積累經驗，形成教育理念，使自己的備課水平不斷提高。

在肯定現行學校管理制度的同時，我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序，故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當我們用新課程的理念審視現行學校備課管理制度的時候，我們會發現一些在過去，甚至在今天學校管理中發揮過重要作用的制度，在推進教學管理現代化的進程中，特別是在推進新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。

現行學校備課管理制度的弊端

1.從我們所做的24所初中的備課制度調查來看，普遍存在強調課時備課，忽視整個學期的備課計劃。據我們對某縣18所小學、初中、高中各100名教師進行的調查，54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學計劃，大家普遍認為那是備課組長的事。而單元、學期教學計劃是整個學期進行教學的依據，是全面完成教學任務的綱領，每學期正式上課前，各科的任課教師在備課時都要制定詳細的單元及學期教學計劃。

2.某縣各?，F行的備課制度都不約而同地強調“備教材、備學生、備學法”，而新課程強調備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書，出門旅游，與人聊天也可以成為備課的方式。

3.集體備課確實大幅度地提高了教學質量，但“六個統一”的要求，忽視了教師、學生的差異性和各種不確定因素，違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育情景?！泵鎸ηё税賾B的學生，個性迥異的教師，要實現一“案”統天下，顯然是行不通的。

4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異，體現了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應僅是體現在書寫教案的詳略上，而應是對不同的教師有不同的要求。我們認為對新教師應要求備課規范，以培養年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意，在教改上下工夫;對優秀教師、老教師則重在總結經驗，上升到教育理論高度。

5.在不少學校的備課制度中都有類似上面備課制度中提到的“提前一周作好備課”的要求，甚至一些學校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準備固然是好，但過分超周備課，會影響教師對以前備好的課的記憶，不利于正常教學。顯然違背了心理學中的遺忘規律和倒攝抑制規律。

6.備課制度中規定“不得無教案上講臺”這一條，易導致教師特別是年輕教師上課背教案，使課堂成了教案劇的舞臺。

7.備課制度存在的問題更突出地表現在檢評這一環節中，這一點從某校的教案評比細則中不難看出。

(1)某縣某中學優秀教案評比量化積分表

①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)

②書寫規范、整齊、使用標準簡化漢字，圖表規范、板書設計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)

③教學環節齊全，能體現教學全過程(包括作業設計、配套試題、課堂反思等)。(20分)

④教學目的明確，重點、難點突出，具體能力要求、教材分析透徹、語言準確，切合教材和學生實際。(20分)

⑤能體現新的教學理念，能恰當合理地使用現代教育技術手段。(5分)

⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)

(2)總評說明

①教案檢查分期中、期末兩次進行，兩次的得分相加即為個人教案實得分。

②獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。

檢查以“量”為本，形式主義嚴重。

從上可以看出，教案檢查過分強調“量”化考核，檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環節完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上，忽視備課的內質，更有甚者，一些學校對教案的篇幅，提出平均每課時至少多少頁的要求，致使許多教師出現了為應付檢查把主要精力用于抄教案、補教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進行調查，結果表明:獨立設計教案的僅為8%，平時抄教案的高達68%。在整個備課過程中，教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學情上，80%的精力用于抄寫教案上，本末倒置以至于此，令人心驚。

教案格式單一，千人一面。

某學校要求各科教案都必須按統一格式書寫，否則扣分。備課應是有差異的，但學校的要求卻是統一的，所有老師必須在上面這個統一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛，這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學校仍只強調必須寫書面教案，至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。

在評比中設定人數。如“獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。”這一限定導致有些人因字寫得不好認為自己反正得不了獎干脆不認真寫甚至不寫，打消了一部分人的積極性。

教案檢查更多的是進行橫向比較，沒有教師個人的縱向比較，看不出教師在備課水平方面的進步，也缺乏檢查后的指導，使檢查的作用大打折扣。

一些學校只在期中期末檢查兩次教案，出現一些老師課后補備課的現象，這樣直接導致課堂教學的隨意性，不能保證課堂教學的效率和質量。

此外，在我們的調查中，還發現:也有一些學校備課管理制度不健全，甚至根本沒有管理制度，管理還是憑經驗、憑印象，這些學校多為偏遠的農村中小學;還有一些學校照抄照搬別的學校的管理制度，不切合本校實際，致使制度不能發揮應有的作用;另有些學校制定了許多具有前沿理念的制度，但由于怕實施后升學率受影響，只好束之高閣。這些都應引起管理者的高度重視。

(作者單位:上海市第八中學)