教科研獎勵須“封頂”

王老師是某校的教科研骨干，每年都有二十多篇論文發表，所獲獎勵非常多。

開學初，該校進行教科研獎勵討論。有的教師質疑:“我們一分錢都沒有拿到，王老師卻拿了好幾千元。差距太大，應該封頂?！币灿薪處煼瘩g:“發表論文不容易，還為學校爭得了榮譽。多勞多得，不該封頂?！彪p方爭執不下，最后學校采納了折中方案:“三篇以上封頂，但核心刊物不封頂，而且加倍獎勵?！?/p>

事后，校長找王老師談心:“學校出發點是調控，想用數量換質量?！薄皼]關系，本來我也想調整?！蓖趵蠋熜χf。

從此，王老師種好了教學“責任田”后，就在自己的“自留地”上默默耕耘。盡管王老師“減產”了，但“含金量”大大提升，論文大多發表于核心刊物。幾年后，王老師被聘為教授級高級教師，并成為省“教育家工程”培養對象。

這則案例正是當前學?？蒲械恼鎸崒懻?。目前，教科研涌動著一股浮躁的潛流，陷入唯數量論英雄的怪圈，使得教師難以成長為專家。這與崇拜數量的獎勵機制有著千絲萬縷的關系。筆者認為，要使教科研返璞歸真，“封頂”是行之有效的舉措。

首先，“封頂”有利于抑制“浮夸風”。當初，教科研“下嫁”到中小學時，大多教師敬而遠之。此時，不“封頂”的獎勵機制，確實為營造氛圍立下了赫赫戰功。但它像一把雙刃劍，逐漸滋生出“為獎勵而科研”的弊端。更為奇怪的是，近年來，論文數量年年攀升，質量卻節節下降。不少教師舍本逐末，只把科研作為獲取獎勵的籌碼，甚至不惜丟棄師德，肆意剽竊論文。為了抑制“浮夸風”，“封頂”關閥勢在必行。

其次，“封頂”有利于順天致性?！胺忭敗焙螅瑫粫靷炭蒲小皩I戶”的積極性呢?德西效應揭示了這個謎底。人們進行一項愉快的活動，如果同時提供外部的物質獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。這種外加報酬抵消內感報酬的現象，稱之為德西效應。教科研在于揭示奧秘，造福人類，其本身就蘊藏著迷人的魅力。事實上，大多數教師之所以成為“專業戶”，是因為被它的魅力所感染，即使沒有獎勵，也能陶醉其中。過度的獎勵，往往適得其反，擾亂情趣。因而，從德西效應看，通過“封頂”，退出部分獎勵，反而能收到順天致性的效果。

最后，“封頂”有利于提升品位。如果不“封頂”，有些“專業戶”就會被眼前的蠅頭小利所蒙蔽，僅盯著論文數量做學問，把時間耗費在琢磨怎樣發表論文上。真正的科研往往需要長期的醞釀、自由的思想去求索，容不得絲毫浮夸。“封頂”后，學校的“風向標”變化了，“專業戶”也會跟著自我調整，轉而關注含金量，這有利于靜下心來做學問，提升品位。

以上探討了科研獎勵“封頂”的勢在必行，那么如何順利實施好呢?筆者認為，學校應做到以下幾點。

第一，做到知者不惑。

通過“封頂”，盡管教科研的數量會減少，但質量會大大“拔節”。當教科研真正催生出教育名家時，也就是學校成為名校的時候。只有學校認識到教科研的真諦，才肯下決心“封頂”?！胺忭敗辈皇恰胺鈿ⅰ?，其目的是調控“數量”，讓教師騰出時間，潛心做學問，成為專家。只有教師感悟到學校的用心良苦，才能樂意接受“封頂”。

第二，注重循循善誘。

“封頂”后，教科研“專業戶”的經濟利益暫時會受到損失。此時，學校領導要帶頭垂范，避免教師對“封頂”的曲解。學校要注重精神鼓勵，以表明“封頂”只不過用來“調控”，絕不是怠慢教科研。學校應該加大優質論文的獎勵力度，同時確保“專業戶”優先評優晉升，引導全心投入教科研。

第三，搭建轉化平臺。

教科研的歸宿是轉化為生產力。學校既要助推“專業戶”推出精品，更要善于搭建轉化平臺，盡可能地轉化為生產力。當精品科研轉化時，不但能佐證學校“封頂”的真知灼見，而且還能增強教師對“封頂”的認同感。只有“專業戶”品嘗到“封頂”帶來的成就感，才能體味到學校的呵護，并更加陶醉于教科研。

(作者單位:江蘇昆山市周莊中學)