開展教科研需注意的三個問題

中小學教師在教育科研中應注意哪些問題呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。

著眼于解決實際問題，突出教育科研的主要任務

中小學教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應用性等特點，因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點，必須以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，分解課題目標，落實科研任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向，倡導教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。指確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或學校)教育教學的問題里，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題;或者是將上級下達的重點課題結合本校教育教學實際情況分解成子課題，乃至子課題的“子課題”，以增強課題的可操作性，達到逐步解決疑難問題、提高教師專業能力的目的。

二是要注重“真”。指課題研究內容要“真一點”。有專家提出，“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學，也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞，實現教學傳遞和育人工作;二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。”教師必須圍繞改進課堂教學、促進學生成長的真實情景和真實事件，發現帶有共性的困惑和疑難問題，問題必須具有針對性和現實性。

三是要注重“實”。指課題研究的方案設計和操作過程要“實一點”。特別強調“做起來”，即在課題研究方案設計時，要對課題研究的過程進行有步驟、科學的安排，做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內容、工作任務緊密結合、相互落實，使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進行研究。從而杜絕中小學教育科研課題研究“坐車”的多，真正參與研究的少的“泡沫科研”現象。同時，課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環節，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中，只要行動就會有收獲。

著眼于課堂教學，穩固教育科研主陣地

俗話說，研而不教則虛。教育科研必須立足于課堂教學，搞好教學工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好課堂教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走入誤區。真正的教育科研應當是立足于本學科及本人教學實踐，在教學中發現問題，分析問題，認識問題，總結出本學科的教學經驗和教學體會，不能為了研究而研究，應當把教學與科研統一起來。只有在搞好教學的前提下才能結出更好的科研之果。

教師要搞好科研，就應當首先要立足于搞好教學，要認真地備課、鉆研教學大綱，吃透教材。把備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學，不斷研究和改進教學方法，處理好教學的各個環節之間的關系，在教學過程中不斷地積累經驗。

目前，有一部分教師的研究課題與課堂教學改革聯系得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強，荒廢了自己的主業，是十分不應該的。教師在開展課堂教學研究時，把課堂教學作為教育科研的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，在教學的同時，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學中一切現象、一切問題，把教室當成實驗室，把學生和教師自己作為實驗對象，通過研究，使課堂教學改革能夠與時俱進和行之有效;通過改革，實現教師與學生同步成長。

著眼于反思實踐，抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種，但適合中小學教師的方法應貼近教師的教學實踐，要為解決教學中所遇到的問題而服務。一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本區別在于他能否對自己的教育教學行為進行反思。教育反思是一種批判性思維活動，其本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，把問題當課題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作。這樣，我們的實踐、反思就進入了科研狀態，帶著問題讀書，根據理論來審視實踐中有待解決的問題，最后又提出解決方案加以實踐。因此，教師只有把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地對教育和教學行為進行反思，才能歷練自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。要使反思切實成為教師專業發展的工具和橋梁，實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就可能在教學的方方面面發現問題。比如，在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成和合理;在教學內容方面，可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況等。

二是反思要有持續性。偶爾的反思并不困難，但持續不斷的系統反思卻不是每個人輕易可以做到的。作為研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片段反思的狀態，將反思滲入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

三是反思的成果要在實踐中印證。教師要注重將反思的結果用于實踐之中。反思本身不是目的，其目的在于切實變革實踐，提升教師的教育教學水平。因而，教師一方面要注重對教育教學現象或問題的反思;另一方面也要注重將反思的成果用于后續的教育教學活動，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

(作者單位:遼寧朝陽市教師進修學院)