新課程理念如何引導課堂教學評價標準的重構

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了課程改革的具體目標:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀;改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能;等等。要全面實現以上目標，除必須盡快創設與新課程相和諧的教育環境，確立與新課程相適應的教學觀念，并扎實推進新課程實驗工作外，還要盡快建構起與新課程相一致的評價機制，尤其是課堂教學的評價標準。

突出導向功能，明確新課程理念下課堂教學評價標準重構的重要原則

新課程改革體現了教育價值觀的根本轉向。實施新課程改革，除更新教育觀念外，對于地方教育行政部門來說，教學制度必須重建，管理制度必須跟進;對于學校來說，意味著重建規則、重建組織(包括學校機構、學生組織)、改革時空管理、重建物質文化、重組教育資源等。而在所有配套改革過程中，最重要的、并先行一步的是評價機制，尤其是課堂教學評價標準的重建。

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。教師的教育過程，其本身是一種以外部因素激勵為主的目的性行為。隨著市場經濟體制的全面建立和教師人才市場的逐步完善，獲取良好的發展取向已成為教師重要的決策目標。由于成就評價對教師具有重要信號功能，因此，評價機制對教師的價值取向已形成正向強化。

鑒于以上認識，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下工夫。具體把握以下原則:一是科學性。科學性是一堂好課的首要標準。當代教育教學是一個合乎規律的社會實踐活動。新課程理念下的課堂教學必然要符合兒童身心發展的規律，符合社會發展對教育的要求。評價的科學性，體現為課堂教學必然符合教學規律，如課堂中學生的認知規律、情感、意志等發展規律、學科知識的組合規律等，這是必要條件，也是最基本的條件;二是導向性。制訂的課堂教學評價標準必須充分體現新課程理念，切實發揮導向作用，同時，要結合教學實際不斷修訂完善;三是人本性。人本性是一個非常重要的標準。基于對科學技術負面影響的反思，當代社會的各個領域都特別重視“人本性”問題，即重視“當事人”的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，而不是一味強調外在物質性的“有用”或“藝術化”。因此，對于課堂教學評價標準的制訂，只有把握住人本性才能使教師的人生價值得以充分體現，才能使生命、個性在課堂中得以發揚。

體現價值取向，把握新課程理念下課堂教學評價標準重構的結構要素

以促進學生發展為本的新課程改革，不但將徹底改變學生的學習行為，強調積極主動的學習態度，同時將徹底改變教師的教學行為，強調發展教師的課程意識和課程生成能力。而且，整個教育教學的組織形式將更趨于民主、靈活和開放。

在充分體現新課程課堂教學價值取向的前提下，從教學過程的“結構要素”來講，我們可以提出以下符合新課程理念的具體評價標準。

(一)教學目標的設計是否指向于學生素質的提高

教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。新課程理念下的課堂教學，其教學目標的設計，應體現以下特征。

1.教學目標設計的層次性。學生間存在發展的差異、學力的差異和知識技能的差異，因此，課堂教學目標的設計，應該而且必須體現層次性。在學生發展的“平均水平”區域內兼顧優秀學生和后進學生，不能搞“一刀切”。教學目標設計的依據在于使所有的學生學有所獲，學有提高。

2.教學目標設計的拓展性。在注重知識技能目標的基礎上，要注重考慮學生的情意發展，即學生在課堂中表現出的情緒、感情、態度以及關心、合作、交往等。簡言之，即要重視學生的課堂感受，把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。因此，在設計教學目標時，要根據具體的學科內容，盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。

3.教學目標設計的靈活性。在設計教學目標時，要給學生留有自主發展的時間和空間，讓學生生動活潑的發展。只有靈活設計教學目標，才能給學生主體性發展留有余地，才能體現學生的個性，才能使創新能力的培養落到實處。

(二)教學內容的組織是否有利于學生素質的提高

從某種意義上說，教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，決定了一堂課的成敗。因此，新課程理念下的課堂教學，必須在教學內容的組織上下工夫。

首先，教學內容要體現基礎性、發展性和現代性的統一。一方面，教學內容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎性;另一方面，要注意教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯系，注重貼近學生的實際生活。事實上，當今學生獲得信息的渠道非常廣泛，課堂已不是唯一的信息源。教學內容只有盡量與學生豐富多彩的實際生活相聯系，才有可能保持和發揮課堂教學載體的主導功能;只有和學生實際生活緊密相連，才能打開學生思路，讓學生積極思維，使研究性學習成為可能。

其次，要合理安排教的內容和學的內容。在安排教學內容時，教的內容和學的內容要作適度的區分。在具體教學實踐中，教師務必轉變教材觀，要認識到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一個例子，是學生學的媒介。從學生學的實際出發，教師甚至可以大膽地對教材進行統合，使之成為有助于學生自主創新學習的“學材”。在教學過程中，教師在處理重點內容、突破難點時，要處理好教與學之間的時間結構，既保證解決重點內容的時間，又保證學生思考重點內容的時間、保證學法指導和自主學習的時間。

最后，教學內容的呈現要符合學生的認知規律和心理特點。為了使教學內容具體、生動和形象，增強課堂教學吸引力和感染力，多媒體是一種必要的手段。除多媒體外，教師也應考慮其他手段在課堂教學中的綜合運用。

(三)教學方法的選擇是否有助于學生素質的提高

雖說“教無定法”，但新課程理念下的課堂教學所展現出的教學方法還是有規律可循、有共性可概括的。

首先要符合學科特點。學科不同教法也不同。如語文重朗誦、賞析和體悟，情境教學法、賞析教學法用得較多;數學重歸納、論證、推理，講授法、探究法用得較多;思品重辨析、體驗，體驗法、辨析法用得較多;理化重實驗操作、規律探索，發現法、實驗法用得較多，等等。學科特點是選擇教法必須注意的。

其次要符合學生實際和教師個性特點。教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發展水平，同時，要體現教師的個性特色。并不是每一種教法都適合所有教師，因為教師的個性特長不盡相同，各具特色。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。

創新教育環境，實現新課程理念下課堂教學評價標準的重構

新課程理念下課堂教學評價標準的執行，必須有一個與之相適應的教育環境。

簡言之，教育環境包括物質環境和人文環境。課程改革最明顯的標志是打破了傳統教育的時間和空間。課時由固定轉為彈性，學校由封閉轉為開放，師生關系和教育評價由單一變為多元。就物質環境的創新而言，意味著教育資源的重組，重組的依據在于有利于學生成長、教師發展。就人文環境而言，在學校內部，必須加強行為文化的建設，營造更為開放的人際關系和氛圍，使學校成為一個充滿文化品位和精神感召力的地方，成為教師和學生的精神家園;在學校外部，必須全面提高全社會對素質教育的認識，引導全社會樹立教育為提高國民素質、為社會主義現代化服務的目標觀;樹立學生綜合素質提高，個性特長充分發展的教育質量觀;強化課程改革的輿論導向，提升全社會的教育理念。

此外，教師是新課程改革實驗的主體。面對新課程改革這一有利教師發展的機遇，教育行政部門還必須制定一套“提高教師素質的評估方案”，引導教師重新把握職業定位，幫助其尋找工作動力。校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質激勵等辦法來激發他們的工作積極性。同時要不斷喚起教師適度的工作危機感，并給他們提供一個能真正發揮自己潛能、表現自己才干的新“舞臺”，為他們創造一個想拼搏和能拼搏的環境與空間，從而使其在實驗中重新認識、調整、超越自我。

新課程改革是一項十分復雜的系統工程。其內核之一的課堂教學評價標準的重構也并非易事，需要在觀念上、實施策略上、具體實踐上加以變革和統籌，并不斷完善。況且，新課程改革實驗是一個由多方人員共同參與的互動過程，影響評價標準實施的因素也來自多方面，既有課程本身的因素，也有來自教育內部與外部環境的因素。只有盡快建立起科學的、全面的課堂教學評價標準，才能促進課程改革的有效實施。

(作者單位:江蘇張家港市教育局)