物理教學引課情境的創(chuàng)設

新課引入是教學過程的重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。創(chuàng)設良好的引課情境是提高教學質(zhì)量和效果的必要手段。良好的開端是成功的一半!好的引課情境，能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，起到事半功倍的效果。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習，就會產(chǎn)生良好的教學效果。反之，如果教師上課前每天都重復著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們學習…”來引入新課，很難喚起學生的學習情緒，學生處在一種渙散和無意識的心理狀態(tài)下學習，當然不會獲得良好的教學效果。

一、創(chuàng)設引課情境在物理教學中的重要意義

1.能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。物理是一門實驗科學，又與生產(chǎn)和生活緊密相聯(lián)，在吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣上有著得天獨厚的優(yōu)勢。如在講“大氣的壓強”時，先拿出馬德堡半球，對學生們說:“這是兩個半球，一會兒我把它們兩個合在一起，施展‘法術(shù)’，你們誰也別想把兩個半球分開。”然后把兩半球合攏，在講臺后用抽氣筒將空氣抽出、閉上氣閥拿出來，讓學生來使勁拉，在學生無法拉開后，教師悄然把氣閥打開，一吹氣，兩手輕輕一拉，球被拉開了。同學們驚訝不已，紛紛議論著、揣測著其中的奧秘，全班同學包括個別不愛聽課的同學都被剛才的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。這樣的引課，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。

2、能溫故求新，使學生對新知識產(chǎn)生迫切的求知欲望，主動積極地進入新課的學習

好的引課情境，能起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。例如，在講“物體運動狀態(tài)的改變”時，可先讓學生復述牛頓第一定律的內(nèi)容，然后提出問題:“如果現(xiàn)在有外力且合外力不為零時，物體是否仍然保持勻速直線運動狀態(tài)或者靜止狀態(tài)呢?”學生很容易地回答:“當然不是。”。同時學生必然會展開聯(lián)想，產(chǎn)生“有外力時物體將會怎么樣?”的新問題。此時開始新課的講解，正是時機。這種在復習舊知識的基礎上，提出或啟發(fā)學生產(chǎn)生“為什么?”“怎么樣?”之類的問題，既能起到“溫故”作用，又能達到“求新”目的，從而使學生對即將講授的新知識產(chǎn)生迫切求知的欲望，主動積極地開展思維活動，進入新課的學習。

3.能為新課的展開創(chuàng)設良好的學習情境

良好的引課情境可以使學生愉快地進入學習過程，為新課的展開創(chuàng)設良好的條件。例如講“向心力”時，一上課老師就對學生說:“同學們，下面我來表演一個小雜技，叫作‘水流星’。你們要認真看、仔細想，考慮這里面的奧妙!”于是把灌滿水的塑料杯，使勁地轉(zhuǎn)了起來，“水流星”上下左右飛舞，而杯中的水卻一點也不灑落，同學們看后都驚嘆不已，對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，真想馬上就得到問題的答案。這時教師說:“我們學習這節(jié)課的知識后，就能解釋這個現(xiàn)象了。”此時學生們在這樣一個緊張而又愉快的學習情境中，懷著強烈的求知欲望和極其興奮的心情，進入了新課的學習。

二、創(chuàng)設引課情境的幾種方法

創(chuàng)設引課情境的方法是多樣的，要根據(jù)教學目的和要求、新舊課的內(nèi)在聯(lián)系、實驗條件及學生的生活經(jīng)驗、知識基礎、智力和能力的發(fā)展水平，做恰當?shù)姆蠈W生認識規(guī)律的選擇。

1.利用小實驗的演示來引課

選取得當、演示巧妙的小實驗，可以使學生感到驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激起學生的思維，這符合亞里斯多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。例如講“物體的浮沉條件”時，可先做這樣的演示實驗:在盛有一定濃度鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面;放進一塊石子，石子便沉入水里;放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。接著問:為什么同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不相同?為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況也不相同?物體的浮沉條件究竟是什么呢?當學生親眼看到這些物理現(xiàn)象，并要他們作出解釋時，必然會尋找原因，想要知其所以然，新課也就自然引出來了。

2.由學生熟知的生活經(jīng)驗和具體事例引課

聯(lián)系學生熟知的生活經(jīng)驗和具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，還可以使一些平時對物理課缺乏興趣的學生，也抱著較大的熱情去專心聽課。例如，講“慣性”時，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了;汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現(xiàn)象等事例，來導入新課。

3.由生動的故事、科學家軼事等引課

中學生具有較強的好奇心，用生動的故事、有趣的幽默引課，通過故事情節(jié)造成懸念，可將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使他們集中精力進入學習狀態(tài)。例如講“液化”時，給學生講述《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷，結(jié)果突降大雨，使司馬懿死里逃生的故事導入新課;講“浮力”時，可以通過介紹阿基米德巧斷王冠真假的故事，讓學生帶著問題進入新課的學習。然后通過學習，使學生能解釋前面的“為什么”，做到首尾呼應，從而達到理想的教學效果。

4.由生活中的錯誤經(jīng)驗引課

生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經(jīng)驗來導入新課，會產(chǎn)生好的教學效果。例如講“慣性定律”時，可先提問學生:“維持物體的運動是否一定要有力的作用?”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用?”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學生的生活經(jīng)驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動;靜止的樹枝，風吹它才動;靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法對于培養(yǎng)學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點是十分有益的。

5.通過求異聯(lián)想引課

聯(lián)想引入，就是由教師提出與新課內(nèi)容有關的舊的物理知識或者實驗現(xiàn)象，喚起學生回憶，并在此基礎上提出新的問題，激發(fā)學生的求異思維，由此及彼地進行聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。例如，在講“電磁感應現(xiàn)象”時，可以提出:“我們已經(jīng)知道了電流能夠產(chǎn)生磁場，那么反過來，磁場能不能產(chǎn)生電流呢?如果能，用什么方法產(chǎn)生呢?”新課隨之開始。

6.通過游戲、謎語、詩歌、對聯(lián)等娛樂的形式引課

例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，先讓其中一位同學抓住較細的瓶頸，另一位同學抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝?為什么?這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學生的學習興趣。

7、設置疑難，開展討論引入新課

在學生對某一現(xiàn)象還沒有透徹理解時，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好的“圈套”中，使他們的回答自相矛盾，從而引起了學生間的熱烈爭論，激起學生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學。例如講“自由落體運動”時，從同一高度同時釋放金屬片和紙片，可以看到金屬片下落得快，紙片下落得慢。問:“這是什么原因?”學生答:“物體越重，落得越快。”接著問:“如果這個看法是對的，那么將輕重兩物體捆綁在一起下落就必然會得出兩種意見:①由于輕重二物捆在一起，輕物將因重物的帶動落得快一些，同時重物又因輕物的連累而落得慢一些，所以它們捆在一起落下得快慢應介于它們單獨落下的快慢之間;②由于捆在一起的重量必大于重物的重量，所以它們捆在一起下落的快慢又應大于重物落下的快慢。你們的意見如何?”這樣就引起了學生間的熱烈爭論。于是教師因勢利導地指出:前后兩種意見是矛盾的，問題就在于“物體越重落得越快”這個前提是錯誤的。這時學生的思維已處于積極狀態(tài)，接下去便可逐步引入新課，不僅能引人深思，激發(fā)興趣，更重要的能培養(yǎng)學生正確的思維方法。

以上介紹的只是一般的創(chuàng)設引課情境的方法，只要我們善于鉆研，就會創(chuàng)設更加豐富多彩的引課情境，來活躍課堂，激發(fā)學生的學習熱情。各種方法并不是孤立的，在教學實踐中可以單獨運用，也可綜合運用。總的原則是:從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，不搞形式主義。三、創(chuàng)設引課情境時必須注意的問題

1.必須在備課時充分重視

必須把創(chuàng)設引課情境看作是提高課堂教學質(zhì)量和效果的必要手段，在備課時要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點和難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，確定相應的引課材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引課的形式。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性和科學性。

2.必須在平時做好資料積累

要創(chuàng)設好的引課情境，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。平時要多看些科普書籍，廣泛涉獵知識，做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織出恰當?shù)囊n材料。還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引課材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學更生動活潑、引人入勝。

3.必須避免洋洋萬言，喧賓奪主

新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量時間影響正課的講授。引入新課只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導入新課的作用。就像火車頭一樣，起到牽引多節(jié)車廂的作用，如果一個火車頭只牽引一、兩節(jié)車廂，那就毫無價值了。所以在引課時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。

4.必須避免缺乏準備，演示失誤

應在課前做好充分的準備，特別是用實驗或游戲的方法引入新課時就更是如此，若準備不充分，導致在課堂上造成演示失敗，或出現(xiàn)相反的效果，對新課的教學都是有弊無利的。

總之，引課情境的創(chuàng)設藝術(shù)是多姿多彩的，教師在實際教學中，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學設備和學生的實際情況三個方面出發(fā)，選用恰當?shù)姆椒ǎ扇∝S富多彩的視聽手段，努力挖掘引課情境創(chuàng)設藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新，常見常異的趣味感，以便收到出奇制勝、先聲奪人的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，有利于教學質(zhì)量的全面提高。