體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新嘗試

隨著“健康第一”觀念的確立，學(xué)校體育的任務(wù)就不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，而且要使學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，終身堅(jiān)持體育鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性。由此，多年來(lái)我們實(shí)施的以增強(qiáng)體質(zhì)和掌握技術(shù)為中心的體育課堂教學(xué)就必須進(jìn)行改革。為適應(yīng)新時(shí)期體育教學(xué)的發(fā)展要求，在教學(xué)中，我努力探索和實(shí)踐課堂創(chuàng)新教學(xué)，突出以精心務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)為主線，著重進(jìn)行了下面的嘗試和探索。

一、嘗試改變教學(xué)分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)體育課具有濃厚興趣，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)好這種好奇心和積極性，這是創(chuàng)新人才的心理基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，我是本著“不求人人高分，只求人人進(jìn)步”的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有長(zhǎng)進(jìn)。所以，在教學(xué)中可以從改變教學(xué)形式入手，通過(guò)學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來(lái)滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，具體的方法有:

1、自由組合的分組形式

在教學(xué)中，讓學(xué)生自由組合。目的是讓興趣相同、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的順利進(jìn)行。

2、互幫互學(xué)的分組形式

在教學(xué)中，教師以學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和技能掌握深淺程度為參考，調(diào)節(jié)各小組人員進(jìn)行組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過(guò)組員間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到相互提高、相互促進(jìn)的作用。

3、分層次教學(xué)的分組形式

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的男女八個(gè)小組。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。

在一節(jié)籃球活動(dòng)課里，我設(shè)計(jì)了教師授課內(nèi)容和學(xué)生自選內(nèi)容兩部分。授課內(nèi)容里有許多的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，而自選內(nèi)容里有許多的籃球游戲和教學(xué)比賽。學(xué)生自由組合成活動(dòng)小組，可在兩部分的內(nèi)容中任由挑選自己喜歡的活動(dòng)來(lái)練習(xí):如選中授課內(nèi)容部分的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)小組可請(qǐng)教師來(lái)指導(dǎo)，也可小組成員相互學(xué)習(xí)指導(dǎo);如選中自選內(nèi)容部分的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)小組還可在教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上自行改造或利用提供的器材自行設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲。這既可發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況量力而行，從而做到因人而異，因材施教。

二、嘗試情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生年齡認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，以迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，融匯其他課程和行業(yè)的知識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

如在游戲練習(xí)中，將“耐久跑”改變?yōu)椤澳M古希臘戰(zhàn)士跑回馬拉松的場(chǎng)面”這一情景游戲，將游戲內(nèi)容故事化。學(xué)生自編故事情節(jié)，把沙坑當(dāng)沙漠、沙灘、河流淺灘等、把跳高墊疊成“山丘”，跳過(guò)“小河”、越過(guò)沙漠、森林、草地、翻過(guò)“山丘”，最后到達(dá)“馬拉松”，既能讓學(xué)生了解馬拉松運(yùn)動(dòng)的歷史意義，又能將練習(xí)置身于故事情景之中，身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲，樂(lè)趣無(wú)窮，在學(xué)會(huì)動(dòng)作的同時(shí)，又培養(yǎng)了克服困難的精神。

教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生。如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境?我舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。隨著社會(huì)的發(fā)展，聰明的商家推行了新型的購(gòu)物方式“超市”。它是把顧客放在主導(dǎo)地位，顧客置身于“超市”之中，可以任意挑選自己需要或滿意的商品。以前面提到的籃球課為例，在教學(xué)過(guò)程中，我把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)教學(xué)課堂，在課堂中設(shè)置授課內(nèi)容和自選內(nèi)容兩個(gè)部分，這兩部分里有很多活動(dòng)供學(xué)生挑選。讓學(xué)生在開(kāi)放民主、和諧輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、嘗試讓學(xué)生自編游戲內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑就是在練習(xí)中讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如在籃球教學(xué)中，事先制訂幾個(gè)游戲框架，提供器材，指定一定的活動(dòng)范圍，讓學(xué)生自由組合成活動(dòng)小組，自行創(chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師設(shè)定相應(yīng)的游戲要求和規(guī)則，鼓勵(lì)大家，勇于創(chuàng)新，以鍛煉為目的，創(chuàng)編出具有自己小組特色的游戲。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師發(fā)揮“導(dǎo)演”的角色，充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我組織和自我管理的能力。活動(dòng)后，教師還對(duì)活動(dòng)新穎，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的小組給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別活動(dòng)缺乏新意的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和幫助。這樣，既有效地發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、將理論知識(shí)和鍛煉方法貫穿于技能教學(xué)和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)

以往體育與健康的理論知識(shí)基本上是在室內(nèi)課講授的，學(xué)生很難將它們運(yùn)用到活動(dòng)和實(shí)踐中。如運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與治療，上完理論課的一個(gè)月之后，我進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，課外活動(dòng)時(shí)有做準(zhǔn)備活動(dòng)或有預(yù)防措施的學(xué)生不超過(guò)2%(參加體育集訓(xùn)的學(xué)生除外)。之后，我采取了以下幾種方法，讓學(xué)生明白了做準(zhǔn)備活動(dòng)和防護(hù)措施對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防的作用:1、如遇天氣變化時(shí)，和學(xué)生探討季節(jié)、天氣對(duì)身體、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的影響。2、教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)損傷情況時(shí)，及時(shí)將預(yù)防和治療方法再次傳授。3、讓每個(gè)學(xué)生都能參與課前的準(zhǔn)備活動(dòng)的組織和教學(xué)。久而久之學(xué)生潛移默化的受到影響，慢慢養(yǎng)成了運(yùn)動(dòng)前做準(zhǔn)備活動(dòng)和做好防護(hù)措施的好習(xí)慣。

在以往的體育教學(xué)中，只注重讓學(xué)生在體育課中動(dòng)起來(lái)，認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)就可起到鍛煉身體的作用。可是一周只有兩至三節(jié)課，總共只不過(guò)兩小時(shí)十五分鐘，真正能達(dá)到鍛煉身體的作用嗎?所以體育課的作用應(yīng)該是先讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，而后最重要的是讓學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，在以后的日子里能懂得如何鍛煉身體，養(yǎng)成終生體育的好習(xí)慣。如以往有氧運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，一直采用耐久跑的教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥無(wú)味，學(xué)生極為不喜歡，從而造成學(xué)生走入社會(huì)以后基本不參加有氧運(yùn)動(dòng)。而有氧運(yùn)動(dòng)是鍛煉身體和預(yù)防疾病的最好運(yùn)動(dòng)處方，這就需要我們?cè)谟醒踹\(yùn)動(dòng)的教學(xué)中改變以往以耐久跑為單一教材的觀念，以多種教材和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生喜歡和參與有氧運(yùn)動(dòng)。例:在有氧運(yùn)動(dòng)課中，可先讓學(xué)生掌握心率120次~150/分鐘時(shí)是有氧運(yùn)動(dòng)的最佳鍛煉心率。讓學(xué)生以各種運(yùn)動(dòng)如:慢跑、跳繩、健美操、甚至可以是籃球的運(yùn)球、足球帶球跑等，只要是能和呼吸節(jié)奏配合的運(yùn)動(dòng)中嘗試、體會(huì)什么強(qiáng)度和節(jié)奏的情況下的運(yùn)動(dòng)是有氧運(yùn)動(dòng)。只要學(xué)生在課中掌握了:1、有氧運(yùn)動(dòng)的最佳鍛煉心率;2、呼吸節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的配合;3、控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和節(jié)奏。學(xué)生就可以利用不同的運(yùn)動(dòng)方式去進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)鍛煉。

五、實(shí)行等級(jí)制教學(xué)評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革教學(xué)評(píng)價(jià)是目前教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育課也不例外，我們實(shí)行了等級(jí)制評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們體育課程的評(píng)價(jià)主要在以下幾方面去努力。

1、客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。客觀評(píng)價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。這種定量化的評(píng)價(jià)方法，從表面上看是比較準(zhǔn)確，因?yàn)樗捎靡话殉咦尤ズ饬克袑W(xué)生。但這種評(píng)價(jià)方法很難評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣養(yǎng)成，意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識(shí)等，體育課程的目標(biāo)應(yīng)定位在增強(qiáng)學(xué)生身體、心理和社會(huì)的適應(yīng)等整體健康方面，僅僅采用定量的體能和知識(shí)技能評(píng)價(jià)顯然是不能反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。因此，從課程目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)制定一種定量與定性相結(jié)合，以衡量學(xué)生健康水平為主的評(píng)價(jià)體系，即對(duì)個(gè)體學(xué)生的體能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面做出全方位的評(píng)價(jià)。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。我們目前依然只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，然而我們應(yīng)該考慮是過(guò)程性評(píng)價(jià)方法還是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。采用何種方法應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育課程將從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。

3、教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。過(guò)去對(duì)教師教的評(píng)價(jià)都是教師自評(píng)或互評(píng)，往往忽略課堂的主體學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)最終目的就是讓學(xué)生滿意，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。可我們總是費(fèi)了很大的力氣，做了很多的形式，要繞很大彎子，還是未能解決問(wèn)題。 為何不能聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢，雖還有許多天真的想法，但卻也不乏有建設(shè)性的看法。同時(shí)加強(qiáng)教與學(xué)的評(píng)價(jià)交流，有利于師生的情感交流。學(xué)生能了解教師教的辛苦，教師也能進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)的困難，有利于學(xué)生對(duì)教師教的配合和教師對(duì)學(xué)生學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。

4、由單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)，由單一的教師評(píng)價(jià)向教師和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括:①生長(zhǎng)發(fā)育情況;②體能測(cè)試;③體能與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能;④學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與運(yùn)動(dòng)的行為，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等;⑤意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等;⑥與人交往的能力、合作精神等。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià):學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)定;組內(nèi)相互評(píng)定:學(xué)生組內(nèi)各個(gè)成員的評(píng)定;教師評(píng)定:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度及師生充分交流情況等，考慮學(xué)生的自我評(píng)定和組內(nèi)評(píng)定的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)。