初中物理課堂的有效教學

摘 要:構建新型的師生關系，挖掘物理學科資源，讓學生掌握正確的物理學習方法，創造快樂的學習氛圍，使學生的學習充滿歡樂和趣味，是提高物理有效教學的途徑。

關鍵詞:有效學習、師生關系、學科資源、學習方法、學習氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教給學生能借助已有的知識，去獲知識，這是最高的教學技巧之所在。構建新型的師生關系，挖掘物理學科資源，讓學生掌握正確的物理學習方法，創造快樂的學習氛圍，使學生的學習充滿歡樂和趣味，是提高物理有效教學的途徑。作為課堂教育這一實施素質教育的主戰場，如何提高課堂的有效教學，下面就我在教學中的實踐談一談體會。

一、 重構新型的師生關系，讓學生想學，是課堂有效教學的基礎

課堂氛圍對教學的影響是無時不在，無處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺不自覺地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風，和諧愉快地進行教與學的雙邊活動;但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣，則難以提高教學的有效性。創設良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關系是關鍵。師生關系是教育實施的基礎，是教育環境的集中體現。建立良好的師生關系，從教師角度看，可從以下幾點做起:

(1)教師應敬業為先。教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘。試想:如果沒有嚴謹的治學態度，沒有對本職工作的熱愛，教師上課時怎么能做到情感貫注，情趣橫生，寓教于樂呢?又怎么能讓知識在學生眼里放射出迷人的光芒呢?正如贊可夫所說“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

(2)改變居高臨下的習慣姿態。教師真心誠意地與學生平等地交往與交流，建立一種開放的，多元的，具有無限包容性的關系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，并以一顆坦誠的心去感受每一個學生和喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。

(3)實現角色轉換。教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，學生由被動地接受體轉變為自主學習的主人。教育教學活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。

新型的師生關系奠定了課堂的民主氛圍，奠定了學生想學好這門課的愿望，學生“親其師，則信其道”產生一種極大的向“師”力，學生信賴教師，尊重教師，愿意完成教師所交給的學習任務，更想學好他所愛戴的老師所教的學科以期得到老師的表揚、支持和愛撫。這些積極的情感，對教育的成功實施都是至關重要的內在因素。

二、挖掘物理學科資源，激發學習興趣，是課堂有效教學的途徑

興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，反以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。我國古代大教育家孔子認為“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。物理作為一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，在激發學生興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。

(1)聯系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。

學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現象、應用物理知識的事例，優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快，而不是枯燥。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。

(2)充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”，“迷”是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使學生不斷迷在某種特殊活動的境界。“悟”則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在于實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創設使學生處于迷惑不解的求知狀態，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱;“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強;“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。

(3)利用多種媒體展示物理過程，使學生在趣中學，動中學。

多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣;能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點;有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構;多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。

三、教給學生正確的物理學習方法，是開展課堂有效教學的關鍵

學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正體驗到學習的快樂，積極主動參與知識的獲取，愛因斯坦在他的教育論中曾有過這樣的觀點:什么是素質?一個人如果忘記了他在學校里所學到的一切，還剩下什么，這就是素質。我覺得這是一種新的教學觀。我們給學生的不應當只是磚石和鋼筋讓他們學會搭建一間樓房，而是要借助這些現有材料讓他們學會選用新材料，設計新大廈的本領，讓他們去體會自己設計的新大廈，獲得快樂。

建構主義教學也認為:教學旨在引導學生建構知識，不在也不可能傳輸知識;教學的目的是促使學生思考，而不在背記知識和技巧;學生必須主動建構，不能被動吸收;學生學什么必須與怎樣學相結合。

在教學過程中，如何使學生從“學會”過渡到“會學”，提高物理教學的有效性，一直是我長期關注研究的課題。

(1)教師要樹立“教”為“學”服務的原則，以“導”引“學”，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。

在課堂教學中，要學生會學，教師切忌包辦代替，教師如果代替學生思考，代替學生掌握規律，長此以往，學生的學習熱情，學習的主動性將逐漸消蝕。課堂教學效果也必將“處處落實處處空”。作為教師若能轉變觀念，變教為誘，變教為導，發揮教師的主導作用。表現在學生學習新知識之前，教師要創設問題情景，及時“引導”;在學生學習新知識中遇到困難，教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時，教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態，善誘則通，善思則得，只有把教師的誘調諧到學生思的頻率上，才能發生諧振。學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

(2)教學過程開放，讓學生主動參與知識獲取過程。

陶行知先生曾作過一個形象的比喻:“接知如接枝”。他認為接受知識就如嫁接一樣，必須有經驗的知識做根，然后別人的相似經驗才能接上去。實現教學過程的開放，正是“為學生的稟賦和智能充分開發創造一種寬松的環境”盡量做到新知識讓學生主動探索，重難點和疑點讓學生討論，提出的問題讓學生思考，物理規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。讓學生主動參與知識的獲取過程，使他們在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發求知熱情。

總之，要提高初中物理課堂教學的有效性， 教師就必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、思辯、解決、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。

參考文獻:

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