化學教學中新課的導入

摘要:新課的導入是教學過程中必不可少的部分，一次技術，藝術俱佳的新課導入，能產生意想不到的教學效果。本文介紹了新課導入的重要性，注意點以及幾種常用的導入方法。

關鍵詞: 新課導入;實驗;故事;懸念;舊知識;社會事件

“萬物貴乎始”，就像一次成功的演講是從精心設計的開場白開始的;一部好書是從精湛的內容介紹開始的;而一節成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，精彩的新課導入必然會引起學生的注意和興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂效率，促進新舊課之間的銜接作用，使學生能夠輕松學化學。

精彩的新課導入對課堂教學具有重要作用:第一，可以將全班同學處在意猶未盡，課間休息中煥散的注意力凝聚在一起。第二，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生產生積極學習的心理傾向。第三，可以消除學生對新課的恐懼感，使學生用愉悅的心情來學習化學。第四，可以為整節課的順利進行奠定良好的基礎，將課堂推向高潮，產生活躍的課堂氣氛。

教學導入不僅是一門技術，還是一門藝術。掌握導入的技能技巧要注意以下幾點:首先，導入要有目的性。新課的導入要有助于學生了解與掌握本節課的教學內容，不能與本節的教學內容脫節，成為浪費時間的無用之語。其次，導入要有啟發性。具有啟發性的導入，能引導學生發現問題，激發學生理解和解決問題的愿望，以此來刺激學生思維的活動，調動學習的積極性。再次，導入要有趣味性。“興趣是最好的老師”。具有趣味性的導入能最大限度地引起學生的學習興趣，引導和促進學生接受新的化學知識，避免學生產生恐懼心理，進而厭倦學習化學知識。最后導入要有新穎性。心理學研究表明:令學生耳目一新的新異刺激會有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。形象生動，繪聲繪色的描述學生們不知道的事物和故事，卻沒有點出因果關系，這樣的導入更加激起學生的好奇心和求知欲。

導入的方法多種多樣，因人而異，因課而異?，F在簡單地介紹幾種常見的方法。

一、實驗法導入

實驗導入可由教師演示，也可讓學生親自動手。若是簡單的實驗可以由學生親自動手，這樣有利于學生發現問題，激發思維，解決問題。曾經看過一篇文章，一位老師這樣設計了導入:老師拿出一個西紅柿，在上面不同的位置，插上一枚銅鑰匙，一個鐵釘，然后用導線連接鐵釘與銅鑰匙，并接到電流表上，讓學生觀察電流表中指針的變化，結果指針發生了偏轉。為什么會有電流產生呢?你們想知道為什么嗎?這是一種什么裝置呢?它的原理是什么?這就是今天要學習的內容。像這種平常所熟悉的事物卻制造出意想不到的現象，更能啟發人的思維，同時也帶給學生熟悉感，消除學生對新知識的恐懼心理。通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，同時在幫助學生獲得知識的基礎上，還能提高學生的實驗能力和觀察能力，養成細心嚴謹，實事求是的態度。

二、化學故事法導入

雖已步入高中，學生們仍童心未泯。故事對他們有特殊的吸引力。課一開始，故事就吸引了學生的注意力，提升了本節課的教學效率，同時也加深了學生對新知識的興趣和理解。例如，在講溴一節時，我們可以這樣導入:二十二歲的巴拉爾在研究鹽湖中植物的時候，將從大西洋和地中海沿岸采集到的黑角菜燃燒成灰，然后用浸泡的方法得到一種灰黑色的浸取液。他往浸取液中加入氯水和淀粉，溶液即分為兩層:下層顯藍色，這是由于淀粉與溶液中的碘生成了加合物;上層顯棕黃色，這是一種以前沒有見過的現象。這棕黃色是什么物質呢?巴拉爾認為可能有兩種情況:一是氯與溶液中的碘形成了新的化合物——氯化碘;二是氯把溶液中的新元素置換出來了。于是巴拉爾想了些辦法，先試圖把新的化合物分開，但都沒有成功。巴拉爾分析這可能不是氯化碘，而是一種與氯、碘相似的新元素。那么這到底是什么元素，請看今天的內容。故事導入能使學生走進偉人的求知世界，從而對新知識產生濃厚的興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

三、以舊迎新法導入

蘇伯爾在《教育心理學:一種認知觀》的扉頁上寫道:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說:影響學習的最重要因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，據此進行相應的教學。”以舊迎新法導入，可以通過提問，自問或做習題來找出新舊知識的結合點，然后引出所要學的新知識。這不僅有利于新舊知識的結合，還有助于學生在原有知識的基礎上盡快接受新的知識。例如，在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念。然后告訴學生，配制質量的百分比濃度時，用的是質量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法:摩爾濃度。事物之間都有聯系，而知識之間也有內在聯系。以舊知識為因，引出新知識為果，是教師們經常用的方法。

四、懸念法導入

福爾摩斯的偵探集總是讓人欲罷不能，這就是懸念的魅力。希區柯克曾經給懸念下過一個著名的定義:如果你要表現一群人圍著一張桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。但是你用另一手法表現這同一場面，即在打牌開始之前，先表現桌子下面的定時炸彈，那么你就造成了懸念，并牽動觀眾的心。懸念會讓學生產生期盼的心理，成為學生追求知識的動力。例如，人呼出的二氧化碳氣體可以滅火，黃沙可以滅火，水也可以滅火。你知道嗎?銅絲也能滅火!不信，請你試一試。用粗銅絲或多股銅絲繞成一個內徑比蠟燭直徑稍小點的線圈，圈與圈之間需有一定的空隙。點燃蠟燭，把銅絲制成的線圈從火焰上面罩下去，正好把蠟燭的火焰罩在銅絲里面，這時空氣并沒有被隔絕，可是銅絲的火焰卻熄滅了。這是為什么呢?在教學過程中抓住學生的心理特點，適時的設計懸念，使學生處在迷霧之中，爾后引導他們撥開云霧，學習新的知識。

五、社會事件法導入

化學知識貫穿生活，用生活中發生的熟悉的事來導入新課，能讓學生產生親切感。還可以通過向學生介紹最新的和化學有關的新聞報道來導入新課，這既可以為學生創造一個與眾不同的學習環境，還可以強調化學知識在生活中的重要性。例如，我們可以這樣進行二氧化碳的導入:據報道，青海省氣候資料中心，利用地理信息系統技術，對高原凍土區氣象臺站多年來積累的資料進行了統計分析，在系統研究青海省凍土時空分布規律的基礎上，提示了青海高原凍土退化的事實?？茖W家研究表明，由于受全球氣溫變暖的影響，位于“世界屋脊”東部的青海高原凍土幾十年來持續退化，青海高原正在持續“變軟”。而凍土的退化，導致青海高原生態環境蛻變顯著。那么是什么原因造成全球變暖呢?如果知識離開生活就會變得有些空洞，學生也會失去學習的興趣了。所以，利用社會事件的導入，可以將生活和教材內容結合起來。

總之，課堂教學藝術是一個整體，教學導入雖然只是整堂課一個微小的組成部分，而課堂教學導入行為又具有上述的重要作用，所以我們不能忽視，要謹慎待之，掌握導入的技能技巧，因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧。課堂教學導入它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

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