如何提高學生學習生物的興趣

興趣是學習中最現實最活躍的成分之一，是推動學生力求認識世界、渴望得到知識，不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動。很多人也非常贊同“興趣是最好的老師”這一句話，在教學中，學生是否對所教科目有興趣，無疑是決定教學成功與否的重要因素。生物教學亦是如此。然而如何提高學生學習生物的興趣這一問題便成了許多生物教師面臨的問題。

一、讓課堂生活化

生物教學中聯系生活實例，不僅可以讓學科知識具體化、通俗化，有利于學生的理解和記憶，也可以讓學生形成學有所用的良好感知，做到進一步強化學習動機，提高學習的興趣。在講解無機鹽的相關知識時，可問為什么食鹽都加碘。如講病毒時，可以把現在流行的H1N1放入我們教學過程中，提出問題:為什么流感病毒這么流行?這樣的課堂既融入了生活又增長了學生的知識。陶行知曾說過:生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。讓課堂生活化，讓學生從生活中得到樂趣并獲得知識。

二、用形象生動的語言來描述科學的知識內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識

例如:在講細胞膜的結構時，把它比喻成一塊雙層的蛋糕上(磷脂雙分子層)鑲嵌著一些果仁(蛋白質分子)。再如講述物質出入細胞的方式時，把它類比成人過河，若此人會水，他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度)(自由擴散);若此人不會水，他必須乘船(需載體蛋白質)，當他從上游到下游時(高→低)，不需花費力氣(不要ATP)(協助擴散);當他從下游到上游時，需奮力劃船(消耗ATP)(主動運輸)。這樣，把原本很抽象的知識形象化，能吸引學生注意聽講，且過耳不忘。

三、創設互動課堂

互動能促進學生對知識的領會與掌握，也能很好的促進學生心理發展和良好個性的形成。互動可以是師生之間的互動;可以是學生之間的互動;可以是合作性的互動;可以是競爭性的互動，但在實際狀況下往往是兩者皆有的互動。通過互動，可以改變滿堂灌帶來的傳統教學模式，更重要的是，通過互動可以使師生間傳授與接收的往返聯系呈現出雙向性甚至多向性，從而營造出一種積極主動、健康活潑的課堂氛圍。這種氛圍是符合學生的個性發展需要的，能使他們從互動中體驗到愉快，合作中體會互助，競爭中學會互諒。例如，在講達爾文自然選擇學說時，可以創設一個辯論的課堂。具體如下:通過課后習題的選做，可能會很自然地出現兩種對立的觀點，一方觀點代表自然選擇學說，另一方觀點代表用進廢退學說。讓代表達爾文自然選擇學說的一方與代表拉馬克用進廢退學說一方進行辯論，辯論過程中教師可通過適當引導，最終闡明知識點的支撐理論。很明顯，辯論課堂恰恰充分利用了中學生因知識水平的限制而必然會產生分歧這一現象和中學生思維靈活，敢于爭論，想象力豐富的特點，使得學生不但加深了對理論知識的理解，學會了接受他人的觀點，而且使全班同學積極參與，熱情高漲!總之，課堂應該是充滿生機的，消極、沉悶的課堂只能壓抑學生的思維，限制他們的想象，創設互動課堂便可解決這樣的矛盾。

四、教師在整個生物教學過程中必須充滿激情和愛心

人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生感受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物了。

當然要在整體上提高學生學習生物的興趣還可以有很多其他的方法，也實非是一朝一夕的事情。以上只是我在生物教學過程中一點膚淺的體會，但我想作為一個老師，應該從自身所處的立場和角度出發，在教學實踐中不斷探索，全面提高學生素質，加快從“應試教育”到“素質教育”的轉變。