授之以魚,不如授之以漁

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》在“課程理念”篇中明確指出:“《標準》的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高學生的生物科學素養。”這就需要我們更新教育教學理念，在課堂教學中構建民主、平等、合作的新型師生關系，充分體現學生的主體地位。在實驗教學中落實《生物課程標準》理念，有助于培養學生的創新精神和探究能力，充分激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率，達到“授之以漁，而不僅是授之以魚”的目的。

一、師生互動，激發興趣，培養學生的科學探究意識

在新課程改革的新形勢下，注重知識的探究和發現過程，啟發式教學和探究式學習成為“教”與“學”活動的主要內容。要改變傳統教學中教師“教”和學生“學”的形式，就要求師生能形成一個真正的學習共同體。教學的過程也不再只是忠實地執行課程計劃的過程，同時還是師生共同開發課程、豐富課程內容的過程。這一過程要求教師從長期以來形成的高高在上的“傳道、授業、解惑”的角色，過渡到平等參與學生的探究活動的參與者，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者，讓學生成為課堂活動的主人，真正實現教與學的雙邊互動。

探究意識既是一種科學理念，也是一種科學素質，探究意識的培養是優化實驗教學的重要方面。目前，中學生普遍存在實驗能力差的現象，究其原因，缺乏探究意識是重要原因之一。因為沒有探究意識，就沒有探究的欲望，而沒有探究的欲望，也就不能從根本上解決培養探究能力的問題，因此要著力培養學生的探究意識。

培養學生探究意識，首先要培養興趣。我國有句古話:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，興趣應該是學生求知的主要動力之一。例如:在“制作葉片橫切面的臨時玻片標本”實驗中，教師首先讓學生使用顯微鏡觀察永久葉片標本的奇妙結構，引發學生親手制作葉片橫切面標本的興趣，接著講解制作葉片標本的基本方法，同時提醒學生注意使用刀片切取較薄的葉的橫切面標本材料的技巧。最后，部分學生通過實際操作發現，把兩個刀片并排起來切取葉片的橫切面標本的方法對大部分質地較硬的葉片效果雖然好，但是在切取菠菜等較柔軟的葉片時，卻難以切取比較完整的橫切面標本，而如果在兩個刀片中間夾一張小紙片，就能切取比較完整的橫切面標本了。由此可見，興趣是最好的老師，在實驗教學中，如果先激發學生的學習興趣，學生就有了較強的動手欲和求知欲，學生在操作時就樂意探究并主動探究，自主探究的能力就漸漸的得以提升。

二、創設機會，積極參與，促進學生學習方式的轉變

在教學活動中，教師應創設機會，讓學生積極參與。在日常實驗教學中，可以讓學生全程參與實驗設計，調動和發揮學生的積極性，使之對實驗原理和方法的理解更加深刻。特別是在有時課本上原有的實驗方案不一定是最佳的實驗，如果讓學生自己設計，也許就會得到意想不到的收獲。例如:在進行“觀察植物細胞”的實驗教學中，我啟發學生對材料部位的選擇和操作方法上不一定完全照搬書本，結果有的學生發現:(1)用洋蔥鱗片葉內表皮可以，用外表皮做材料也可以;而且外表皮如果是紫色的，不用染色就可以得到明顯的觀察效果。(2)撕取表皮時，按書本上的方法，直接用鑷子從鱗片葉的內側撕取一小塊表皮，其實不太容易。如果先將鱗葉取下來，再掰斷，只讓表皮連接，再輕輕撕下表皮就非常方便。這些小發現盡管不是很科學，但從中卻可以看到學生的思維在探究實踐中閃爍出創新的火花。

在生物實驗教學中，以往的實驗材料都是書上指定的，老師只要按著書上的要求提前做好準備，學生按著書上的步驟去照著做就行了，這種實驗學生是在機械的操作，限制了學生自由的發揮。而探究性實驗就不一樣了，提出的問題不一樣，假設不一樣，進行實驗選擇的材料用具也會不同，設計的實驗方案也就千差萬別，需要哪些材料，用什么樣的方法進行實驗，只要能達到實驗目的，整個過程完全由學生自己支配。這種實驗的方法，給學生充分的發揮的空間，學生的積極性大大地調動起來。尤其是后進生，他們平時很少有表現的機會，成績不理想、回答問題很少，而探究性實驗給了他們參與的機會，他們的用自己的想法、自己的思路去解決問題，都真正的在課堂上“活”了起來，“動”了起來。學生在親自操作的過程中，學到了比書本上更生動、直觀的知識，提高了學生做學習主人的意識和參與的意識。例如:在探究“水分進入植物體內的途徑”前，教師可以先提出兩個問題:(1)選取什么樣的材料能得到較明顯的效果?(2)實驗前如果沒有陽光，那該怎么辦呢?讓學生課前自主討論并進行實驗探究得出結果，課堂導入時可請同學說說自己實驗后得出的結論，課程展開時教師適當進行指導和評價，最終得出結論。課前的實驗是人人都可以參與并完成的，學生經過親身體驗，得到了在課堂中無法得到的直觀印象。所以，一個成功的自主實驗不僅有利于對課堂知識的理解和掌握，更重要的是有助于學生建立對探究實驗的興趣和信心，提高學生的探究積極性。當然如果實驗失敗了也要加以鼓勵，幫助學生分析原因，讓學生在失敗中也有所得。從而使學生真正體會到無論探究成功與否，對促進學習、提高學生素養都具有不可替代的作用。并且，這也將成為促進學生由被動學習轉變到主動參與的一種確實可行且頗有成效的方法。

也許有的教師會認為，學校的教學資源不夠完善，許多的實驗不要說讓學生設計多種方法來完成，就是課本中所給定的條件有時都無法滿足，那又能怎么辦呢?

教師應當根據教材和學生特點以及教學實際，依據不同的要求和方法體系，制訂系統的、有層次的、有重點的學法指導計劃，把學習方法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，充分激發學生的主觀能動性，在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑設問，理解掌握和運用知識，培養創新精神和探究能力。英國科學家卡文迪許在《實驗室的傳統看法》一文中指出:“用最平常的儀器作出最好的成果才算真本事”。生物實驗學習應該課內、課外互相配合，引導學生在實驗中盡量選用生活中常見的器材和實驗材料，并盡量由學生獨立籌劃和操作，這樣不但易于發揮他們的主觀能動性，而且也提高了他們對實驗的興趣，養成愛觀察、愛探究的習慣。在這種探究實踐中，常常需要學生自己尋找目標和選擇儀器，而學生能查找的范圍就是我們日常生活中常見易尋的。教師要在充分研究教材的基礎上，配合學生進行合理的實驗設計。這不僅能提高他們對實驗的興趣，又有利于培養學生克服困難、利用簡單設備做好探究實驗的精神。

總之，培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一。探究性實驗教學較傳統的實驗教學有著更廣闊的活動空間和思維空間，它可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新欲望。學生在探究性實驗過程中既動手又動腦，充分鍛煉了學生的探究能力，使學生通過探究更好的掌握知識，應用知識。

古人云:“授人一魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”一個成功的探究性實驗在探究能力提升的同時，也很大地促進了學生學習方式的轉變，使大部分學生的學習方式由被動接受轉變為主動探究。主動探究是創新精神的前提和基礎，具有創新精神的人才是當今社會所不可或缺的。培養這樣的人才正是教師應盡的職責所在。正所謂 :“授人以漁，可享一生”了。

參考文獻:

[1]張成軍.中學生物學實驗教學[M].北京:科學出版社，2009.

[2]何柳，馮冉軒.師生互動挖掘潛能[N].中國教育報，2002-12-05.

[3]王文寧.如何實現課堂教學師生互動[J].讀與寫(教師教育)，2008，(1).