把課堂的表演時(shí)間還給學(xué)生

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)是以書(shū)本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。因此，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將更多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就不能包辦代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師就不要多做暗示。本文根據(jù)筆者在教學(xué)中的幾個(gè)案例，與各位同行就如何在教學(xué)中更好地突出學(xué)生的主體作用作交流探討。

一、還問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生

錢(qián)偉長(zhǎng)先生說(shuō):“現(xiàn)代教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參觀者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”，傳統(tǒng)的教學(xué)，往往經(jīng)歷教師演示實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——列舉事例這三個(gè)步驟，學(xué)生只需要做好筆記，背好結(jié)論即可，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在《空氣的“力量”》一節(jié)的教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了:水槽、軟管、礦泉水瓶、錐子、廣口瓶、硬塑料片、大小試管、兩用氣筒、氣球等實(shí)驗(yàn)器材。上課時(shí)，筆者先演示“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，并提出“是什么力量使雞蛋掉進(jìn)瓶中?”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既可以同組互相討論也可以與其他小組進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生按小組派代表上臺(tái)演示本組所完成的實(shí)驗(yàn)(每組一個(gè)，要求不與前組重復(fù))，并充當(dāng)小老師為同學(xué)們進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中，其他同學(xué)也可以提出不同的意見(jiàn)。最后，筆者又啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)各種大氣壓的現(xiàn)象，將學(xué)生的思路引導(dǎo)至“氣壓差”這個(gè)論點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生既知其然又知其所以然。整個(gè)課堂由學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)組成，讓學(xué)生覺(jué)得課堂上所學(xué)的的知識(shí)不是老師教的，而是自己通過(guò)動(dòng)手探索、動(dòng)腦思考得出來(lái)的果實(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。在影響蒸發(fā)快慢的因素、影響摩擦力大小的因素等內(nèi)容的教學(xué)中，筆者也采用類似的方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，取得的教學(xué)效果也更讓人滿意。

二、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心

葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教”，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主要、發(fā)展的主體。因此教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極活動(dòng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師往往事先在黑板上工工整整地寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格、電路圖、注意事項(xiàng)等等，一應(yīng)俱全。上課時(shí)，教師逐項(xiàng)講解黑板上的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，親自操作實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生如何填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格，如何推導(dǎo)結(jié)論，左叮嚀，右囑咐，生怕有所遺漏，唯恐出現(xiàn)問(wèn)題，最后，教師在確認(rèn)“萬(wàn)無(wú)一失”后，才讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，這時(shí)往往距離下課時(shí)間無(wú)多。于是實(shí)驗(yàn)課成為以教師為中心的模仿課，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，所謂的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升都無(wú)從談起。

筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課更應(yīng)突出學(xué)生的中心地位，多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，即使學(xué)生錯(cuò)了也不要緊，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中得到的教訓(xùn)，往往比直接獲得的結(jié)論更讓人印象深刻。如在《測(cè)量電壓》一節(jié)的教學(xué)中，筆者就不按教材原意先給學(xué)生講電壓表的使用說(shuō)明再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作探究去解決:電壓表與電流表的使用異同、電壓表串聯(lián)時(shí)出現(xiàn)的情況、指針不偏、反偏、滿偏、量程的選擇等問(wèn)題，筆者又將在巡視中遇到的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，請(qǐng)小組派代表講解處理的方法，供其他小組參考。因電壓表的特殊構(gòu)造，儀器損壞的情況極少，而學(xué)生實(shí)際操作中的遇到的問(wèn)題又能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到解決，通過(guò)這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了訓(xùn)練，一舉兩得。

三、把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生

錢(qián)偉長(zhǎng)先生亦說(shuō):“教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生。”因此，“教”是手段，“學(xué)”才是目的。并不是所有的知識(shí)都必須通過(guò)教師講，學(xué)生才學(xué)得會(huì)的，同時(shí)也不是課堂上教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多。過(guò)于強(qiáng)調(diào)“講透”、“聽(tīng)懂”，容易形成“滿堂灌”，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受。學(xué)生雖然每堂課都能學(xué)到一些新的知識(shí)或結(jié)論，但并不是所有的知識(shí)經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解后都能夠融會(huì)貫通，并加以熟練應(yīng)用的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不管采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)通過(guò)種種富含啟發(fā)式思想的教學(xué)方法，使傳授的知識(shí)、技能和情感等方面的內(nèi)容，真正為學(xué)生所理解，內(nèi)在成他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。如在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握平面鏡成像的規(guī)律，筆者在課堂上安排了一個(gè)名為“鏡中人”的隨堂實(shí)驗(yàn):請(qǐng)一位身材與老師差不多的同學(xué)上臺(tái)扮演鏡子中的老師，然后教師故意在講臺(tái)上指手劃腳，忽而前進(jìn)，忽而后退，被請(qǐng)上臺(tái)的同學(xué)要根據(jù)成像規(guī)律做出相應(yīng)動(dòng)作，然后讓其他同學(xué)來(lái)作評(píng)委，看這位同學(xué)的動(dòng)作是否正確。示范完后又選2-3對(duì)同學(xué)上臺(tái)表演，其余同學(xué)給予評(píng)判，這樣做既活躍了課堂氣氛，又促使學(xué)生更好地掌握了平面鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用。

四、盡力為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，盡力為學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的思路和方法。教材中安排了許多生動(dòng)有趣的、材料簡(jiǎn)單易得、貼近生活的小實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容既是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和提高，也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的有益活動(dòng)，筆者都盡可能安排學(xué)生去動(dòng)手、去動(dòng)腦、去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，筆者又根據(jù)授課內(nèi)容，要求學(xué)生自制學(xué)具，用于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如在講授凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距的定義時(shí)，若單純由教師講授，效果并不是很好，于是筆者要求學(xué)生按小組準(zhǔn)備:兩支激光筆、一個(gè)泡沫塑料箱、一塊薄有機(jī)玻璃板(由實(shí)驗(yàn)室提供)、蚊香、火柴、小刀、不同規(guī)格凸透鏡、雙面膠、兩把直尺、硬紙板等器材。指導(dǎo)學(xué)生將泡沫塑料箱的一邊切掉，鑲?cè)胗袡C(jī)玻璃板，再把凸透鏡用雙面膠固定好，在凸透鏡等高的另一側(cè)打2-3個(gè)小孔，同時(shí)將刻度尺也粘在箱底(以凸透鏡所在位置為0刻線)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，在箱內(nèi)點(diǎn)燃蚊香，蓋上硬紙板，稍待片刻，即可用激光筆開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)可以很好地演示光的直線傳播、主光軸、平行光會(huì)聚、焦點(diǎn)、焦距等現(xiàn)象，且學(xué)生可用刻度尺粗略測(cè)出不同凸透鏡的焦距，為接下來(lái)的凸透鏡成像的探究做好準(zhǔn)備。學(xué)生若4人為一小組，每人大約花費(fèi)3元錢(qián)，但所得到的樂(lè)趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是用金錢(qián)所能衡量的，筆者又在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)評(píng)選出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得成功和分享成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、讓學(xué)生享受到多彩的課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”因?yàn)椤爸挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”

所謂“授業(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)”，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)而養(yǎng)成良好的愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣后，學(xué)生才能知難而進(jìn)，鍥而不舍、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。筆者在課堂教學(xué)中，特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一堂課的教學(xué)中，筆者將一個(gè)乒乓球放入漏斗中，先讓學(xué)生觀察，然后與學(xué)生打賭:誰(shuí)若能用嘴含住漏斗的管用力吹氣能將乒乓球吹出漏斗的，可以獎(jiǎng)勵(lì)100元，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)都要求上臺(tái)試驗(yàn)，結(jié)果一一落敗。筆者順勢(shì)引入本節(jié)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中又讓學(xué)生動(dòng)手做迷你實(shí)驗(yàn)中的小雜技、紙橋等實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體播放:飛機(jī)、水翼船、火車(chē)等音像資料結(jié)合本節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解，又讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活中的抽油煙機(jī)、排氣扇等家用電器的知識(shí)。整個(gè)課堂學(xué)生的情緒是熱烈的，每個(gè)人都能感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

將課堂的表演時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的教育思想，教師更多時(shí)候是一個(gè)問(wèn)題的提供者，討論學(xué)習(xí)的組織者，而學(xué)生是問(wèn)題的探索者和發(fā)現(xiàn)者。正如華師大葉瀾教授所指出的:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。”