“為有源頭活水來”

孟其銀

【摘 要】 本文提出了新課程標準下語文學習的“活”,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,就必須扎扎實實、認認真真、卓有成效地搞活語文教學。要想做到這一點,可以從六個方面做起。

【關(guān)鍵詞】 活躍 語文 學習

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”這種理念就要我們必須扎扎實實、認認真真、卓有成效地搞活語文教學。要想做到這一點,筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、活在氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學教師講、學生聽,教師講得千篇一律,任何學生都會厭煩,因而課堂氣氛死氣沉沉。新課程標準下的語文課堂重在交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互傾聽、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達成共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

因此,新課程標準下的課堂氣氛應(yīng)是非常活躍的,它來自教師上課前激情的導(dǎo)入和渲染,來自課堂上的雙邊活動,來自教師熱情的鼓勵,師生之間處在民主、和諧的氛圍之中。

二、活在手段

要激發(fā)學生的課堂興趣和調(diào)動學生的學習積極性,教師還可以采用多種現(xiàn)代化的教學手段對教材進行靈活機制地處理。如可以師生共同自制教具、課件、動畫、網(wǎng)頁,利用多媒體進行教學。需要注意的是這些只是一種手段,不是目的,不能喧賓奪主,更不能取代教學,讓教師成為鼠標的奴隸。

傳統(tǒng)的教學中,教師抓住課文不放,有時我們發(fā)現(xiàn)有的教師對某一文章研討得過于細致,以至于顯得非常呆板。教師死死教,學生認真學,課堂教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是對課文很熟的人,是很有書本學問的人,教師就成了課堂的權(quán)威與主宰,師生關(guān)系為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄。久而久之,教師講得津津有味,學生學得昏昏欲睡,把學課文當作一個沉重的包袱。

新課程理念下的語文學習,應(yīng)把課文當作一個載體,當作一個范例,表現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。在處理教材的時候,對某一單元的內(nèi)容可以師生共同協(xié)商,進行取舍。如我們在處理九年級上冊語文第一單元的時候,就大膽地對《林中小溪》進行改寫,突出對小溪三次沖擊的描述,舍棄原文中啰嗦的描寫,讓學生自覺探究《飛紅滴翠記黃山》與《畫山繡水》,又新補進了課外讀本上的美文進行認真探究,因?qū)W生參與了選取,學起來格外用勁。

新課程標準下的教學過程表現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式,對問題的發(fā)現(xiàn)、問題的討論、問題的解決尤為重視。那么該怎樣體現(xiàn)一個“活”字呢?

我認為問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)包括三種途徑,一是學生問教師,即學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題,對于這類問題教師應(yīng)有安排,有答復(fù),有評價,這就要求教師在備課時應(yīng)作充分的考慮,盡可能地想到問題的方方面面。二是學生問學生,教師應(yīng)積極鼓勵這種提問方式,愛因斯坦就曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”對這種方式教師應(yīng)關(guān)心學生問與答的情況,認真傾聽,對有創(chuàng)新的問與答應(yīng)予以記載,并毫不吝嗇地加以鼓勵,并在自己的教學后記中記下課堂的生成。三是教師問學生,教師問的問題應(yīng)由淺入深,循序漸進。應(yīng)照顧到好中差三種學生的問題,同時要照顧到不易張口的同學。

問題的討論是教師與學生充分民主化的最主要階段,利于點燃學生的智慧之火,弄清問題,又使學生的個性得到充分的發(fā)展。教師必須以非獨裁者的身份與每個學生討論。對于這個環(huán)節(jié),最重要的是教師設(shè)計的討論題要有討論的價值,不能過于簡單,不能讓學生不去思考就能回答,不能只是課堂湊熱鬧。

如我在上魯迅的《故鄉(xiāng)》時,設(shè)計了對文章主題的“議”:“①人的生命和活力被扼殺”;“②純真的人性被扭曲”;“③愚昧、落后、貧窮的輪回”;“④渴望理解的人與人的關(guān)系”。通過討論,在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上,有的小組認為:“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的。有的小組認為:主題是表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上,可以看出這樣輪回的影子。有的小組認為:本文主題要表達的是渴望純真的人與人的關(guān)系。再回故鄉(xiāng),“我”和閏土、楊二嫂已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”,楊二嫂認為“我”“放了道臺”,孩提時代那種真誠、友善的關(guān)系,已經(jīng)完全消失了。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型的人際關(guān)系。

新課程標準下的問題的解決,有時也是教師必不可少的講解,并不是說新課程就不要教師講解,只不過這時教師的講解就是解惑、精講,重在點撥、誘導(dǎo)、歸納、總結(jié)等。教師要在學生自學的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學重點、難點有目的地精講,為解惑而講,為教學生學習方法而講,為使學生跳起來摘到桃子而講。要引導(dǎo)學生多去探究,多去發(fā)現(xiàn),盡量少講。

六、活在生活

在抓好課內(nèi)教學的同時,要激發(fā)學生的興趣,延伸課外,要創(chuàng)造性地使用教材。這就要求教師的目光要遠一點、高一點,突破教材這一框框,沖破語文學習“狹隘的籠子”,拓寬語文教學的視野,抓住文本,把教材引申出去,打開語文與生活、家庭、社會的通道,形成一個學習網(wǎng)絡(luò),這將極大地激發(fā)學生學習語文的興趣,使學生的語文能力及思想、情感、意志、性格、激情、智力都將得到充分的發(fā)展。

如我們在學習九年級上冊《我的叔叔于勒》時,在充分研討課文人物形象的基礎(chǔ)上,要求同學們模仿文中的寫法,寫一寫你生活中的類似“于勒”、“菲利普夫婦”的人物,學生們就非常高興,有同學寫的《同學中的“菲利普先生”》、《我的鄰居“于勒”》,寫得有血有肉,形象豐滿,非常有趣,這樣,我感覺到“學以致用”,才真正發(fā)揮了學生的潛能,訓(xùn)練了學生的能力。

“語文的外延與生活的外延相等”,這話說得好,道出了語文教學的真諦。這就要求我們對教材進行再創(chuàng)造。在教學目標上,要立足課內(nèi),放眼課外,課內(nèi)輻射課外,課外拓寬課內(nèi);在教學內(nèi)容上,強調(diào)語文閱讀服務(wù)于寫作,服務(wù)于生活,服務(wù)于學生的個性發(fā)展;在教學時空上,強調(diào)有規(guī)則有組織地調(diào)控課外活動,將“課內(nèi)”與“課外”放在不同地位規(guī)劃,從而讓學生真正感受到語文學習無處不在、無處不有,以此激發(fā)學生學習語文的興趣。

讓語文教學借助課本,走向生活,這很重要,也更利于學生的語文學習。要強化學生為生活而學、在生活中學的思想,善于利用自己的生活積累為學語文服務(wù),要讓他們知道吃飯、走路、睡覺、看電視電影、讀報紙雜志、聽廣播,和老師父母交流思想、和同學相處等許多事都與學語文有關(guān),教師要善于利用學生周邊的生活來指導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)寫作、培養(yǎng)情感。

為生活而學語文,在生活中學語文,把生活看作課本的延伸,讓生活為學語文服務(wù),這樣,學生學的語文一定會很有價值,學生因此也就培養(yǎng)了學習興趣,也就學會了學語文,最后培養(yǎng)了學生終身學習的學習方法,也就讓學生學會了學習。

參考文獻:

全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2003.

(責編 袁 妮)