讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路

一、背景

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”任務(wù)型教學(xué)經(jīng)常采用pairwork ， groupwork ， discussion 等形式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。但在實(shí)際任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。例如，在小組討論之中，有個(gè)別學(xué)生游離于課堂小組討論之外，針對這種情況，該怎么辦?下面我講述一下這樣一個(gè)故事。

二、教學(xué)片段

那是一個(gè)初冬的早晨，我快步走進(jìn)教室。“Goodmorning ， boys and girls .”我向同學(xué)們問好，“Good morning ， MissZhou .”大家也齊聲地還了禮。我站在講臺上，環(huán)顧了四周，桌子上整整齊齊地?cái)[放著英語書，我心中很滿意。無意中，我發(fā)現(xiàn)教室靠后門的角落里坐著一個(gè)男生，他的課桌與其他同學(xué)有一定的距離。那學(xué)生低著頭，正擺弄著他的鋼筆，桌子上除了手上擺弄的那支鋼筆之外，什么也沒有。——他就是班上成績最差的亮亮。不問也知道，他準(zhǔn)是因?yàn)檎{(diào)皮，又被班主任“發(fā)配”到角落了。“害群之馬”被清理出來，英語課堂就會(huì)變得平靜些，我瞥了亮亮一眼，不禁有些竊喜，甚至有些幸災(zāi)樂禍的感覺。那節(jié)課，我剛好在教學(xué) Fun With English 《Starter》 Unit 12 。為了引出“birthday ”這一話題，我與學(xué)生進(jìn)行了以下對話:

Teacher:Excuseme ， Whenisyourbirthday ?

Student A:On Februarytheeleventh .

Teacher:Whataboutyourfather /mother ?

Student B:……

我?guī)缀鯁柋榱怂械膶W(xué)生，就是沒有去問亮亮。他的神情十分的茫然，好象課堂里的一切教學(xué)活動(dòng)都與他毫不相干。我的心不知從什么時(shí)候開始變得麻木了。時(shí)間過去了一半，我讓學(xué)生四人一組，分角色朗讀，進(jìn)行操練。