“文本體裁與學習方式”教學例談

摘要:蘇教版第11冊上有《負荊請罪》一文是歷史小話劇。從尊重文體特點出發，以話劇表演形式為依托，運用自主、合作、探究式學習方式進行教學嘗試，教學過程顯得開放民主，不但讓學生初步理解了劇本的一般特點，更重要的是深度經歷了極其有意義的文本解讀歷程，提高了探究能力和綜合表達能力，給人以耳目一新的感覺。

關鍵詞:文本體裁——劇本 學習方式——自主、合作、探究 表演

《負荊請罪》它相當于人教版教材中《將相和》第三個故事“負荊請罪”的擴寫，但寫作體裁不同，是兩幕歷史小話劇。從尊重文體的角度出發，在教學方式的選擇上是否應該有新的考慮呢?回答應該是肯定的!

我指導教研組內一位教學骨干從《負荊請罪》“劇本”體裁出發，以話劇表演形式為依托，嘗試運用自主、合作、探究式學習方式，共同設計了教學預案，并在教研組內執教了第二課時。教學過程顯得開放有度，動態實足，生成有效，給人耳目一新之感。

現將該教師執教的《負荊請罪》(第2課時)作回放:

一、復習導入，明確學法(用時3分鐘)。

師:通過上節課的學習，我們對劇本這一種文體有了些了解，能來談談嗎?

生:劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。

生;劇本有獨幕劇和多幕劇。

師:你能舉出例子嗎?

生:能。四年級的《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，劇情比較簡單;現在學的《負荊請罪》有兩幕，情節稍微復雜一些。

師:學得很認真，確有收獲。那么，劇本中“方括號”和“圓括號”內的內容有什么作用呢?