如何發揮學生在生物教學過程中的主體作用

[摘要] 目前生物教學在實施過程中，仍存在教師代替學生“學”“做”“思”等現象，與學生認知規律相背，與當前全國推行的素質教育相背，難以適現代化教學要求，更難培養出適應祖國現代建設所需人才。對此現象，本人在實施教育教學過程中，不斷探求、思索，作了一些嘗試性的做法，效果明顯，特作了一總結，以待交流。

[關鍵字]理論教學 實驗教學 課外實踐 主體地位

學生主體地位的體現既要在課堂，也要在課外，這樣學生才能真正成為學習的主人，也就是說學生在探求科學知識過程中，老師只相當于“導演”，學生才是主人，學生是“演員“。那么在生物教學過程中學生的主體地位如何體現?

一、在理論課教學中充分發揮學生的主體地位。

對于每一節理論課教學改變過去的教學模式，采用“導學案”模式進行教學。導學案

包括示標、鏈接、探究、展示、拓展提高、測標、小結等部分組成。對于每一課時導學案的編寫發揮團體優勢，通過集體備課、集思廣義。對教材中每一部分內容精心研究、認真分析、找準討論點，使導學案每一個問題都有討論價值。課前把導學案發放給每一位學生，學生課前可以通過閱讀課本、查閱資料等完成導學案的部分內容，對于大多數學生完成不了的問題由小組討論完成。例如對于“生命活動的主要承擔者---蛋白質 ”導學案設計了下面兩個問題。

問題一:討論氨基酸的結構具有什么共同點?

導學案編寫時先讓學生觀察幾種氨基酸的結構，然后討論找出氨基酸結構的共同點和不同點，最后寫氨基酸的結構通式，由于學生主動研究、分析、歸納、總結氨基酸結構共同點，所以氨基酸結構通式都能書寫正確。……