生物教學(xué)中要注重情境材料的開發(fā)應(yīng)用

生物學(xué)情境教學(xué)就是在課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構(gòu)知識，達(dá)到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教材注重了與社會和知識的理解與運(yùn)用，但是這種聯(lián)系在多數(shù)情況下只是對概念和知識的理解與運(yùn)用，而不是用來進(jìn)行情境教學(xué)。《課 程 標(biāo) 準(zhǔn)》既然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，既然注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，我們就最好將這些與社會生活聯(lián)系的知識運(yùn)用改造成為情境教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。

例 一 :固氮微生物的種類

教 材 在 安排固氮微生物的種類時，直接講述自然界中有兩類固氮微生物:一類是共生的，另一類是自生的。然后再分別講述共生固氮微生物和自生固氮微生物，在講述了它們的概念后，再分別列舉根瘤菌和圓褐固氮菌。這樣的學(xué)習(xí)材料，只能幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的知識，而不能將這些實(shí)例作為情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能將這些實(shí)例作為情境用來建構(gòu)知識，更不能將這些實(shí)例作為情境用來促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可 以這 樣 改變教材的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生觀察大豆的根瘤圖和豌豆的根瘤圖，再做解剖根瘤的實(shí)驗(yàn)，提供根瘤菌的圖片，了解根瘤菌的形態(tài)，分析根瘤的形成過程。……