教師在大學生英語自主學習中的作用

摘要:大學生英語自主學習過程中，教師的作用并沒有削弱。相反，教師應該改變傳統角色，為學生積極創造有利的自主學習環境。

關鍵詞：大學生 英語 自主學習

自主學習(Autonomous Learning)是近年來外語教學研究領域的一個熱門話題，國外許多學者紛紛在各種刊物上發表自己的看法，有的(如Holec， 1981;Bond，1988;Little，1991)還出專著大力推動自主學習;國內也有相關的論文發表。對自主學習的稱謂有許多種，較常見的有“學習者自主”(Learner Autonomy)和“自主學習”(Autonomous Learning)，另外還有“獨立學習”(Independent Learning)、“語言意識”(Language Awareness)、“自導學習”(Selfdirected Learning)、“自我導入學習”(Selfaccess Learning)等。對于自主學習的定義也不盡相同。Holec是第一個將自主學習引入外語教學領域的人，他(1981:3)認為自主學習是“學習者對自己學習負責的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)。這種能力體現在以下五個方面:第一，確定學習目標;第二，決定學習內容和進度;第三，選擇學習策略;第四，監控學習過程;第五，評價學習結果。許多研究者都認同Holec關于自主學習是一種能力的觀點。如D. Little(1991:4)把自主學習界定為“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Nunan(1995)對自主學習的定義是“能夠確定自己目標并創造學習機會(的能力)”。Littlewood(1999)則將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。

然而，我們必須意識到，在大學英語教學階段，自主學習更確切的是相對于依賴教師指導而言的一定程度上的獨立。學習者學習英語的意識首先來自于他們對家長、學校和社會的感知和認同。學習者為自己學習行為負責的態度，是對外界權威性強制的依賴逐漸減弱的過程中不斷強化的自我責任感。……