新加坡華文自主閱讀能力培養方法概述

2004年，新加坡教育部設立了“華文課程與教學法檢討會”，全面檢討新加坡華文教學，針對華文教學提出實際可行的改革建議，并特別對學生華文閱讀能力的培養給予重點關注。2005年，新加坡教育部推行了“少教多學”的教育政策，旨在把先前的應試灌輸式教學轉型為對學生能力培養的教育。由此至今，一些新的教學方法相繼衍生，其中由新加坡華文教師胡向青經實驗性探索提出的華文自主閱讀能力培養方法值得在此介紹，以供從事漢語教學的各位同仁分享。

針對新加坡華文教學的實際情況，胡向青的華文自主閱讀能力培養方法由計時快速閱讀、篇章導讀、滾動式閱讀和綜合閱讀四種教學模式相結合共同達成。其中計時快速閱讀模式是基礎，是提高學生閱讀能力的必經之路。在學生掌握了快速閱讀的基礎上，采用篇章導讀模式來訓練學生的分析理解能力，從而使學生不僅讀得快，還能理解文章。滾動式閱讀模式則在快速閱讀的基礎上，要求學生把獲取的信息加以歸納總結，并用自己的語言表達出來，從而使學生不僅讀得快，還要說出所讀的內容。綜合閱讀教學模式是以上三種模式進一步的綜合運用與擴展，可以系統地訓練學生聽、說、讀、寫的能力。下面分別詳細論述。

一、計時快速閱讀模式(快速閱讀能力)

閱讀方法分為逐字逐詞閱讀(每個字每個詞地閱讀，其特點是閱讀文章的所有細節內容，但速度相對較慢)，逐句逐行閱讀(一句話或一行地閱讀，關鍵是快速尋找文中關鍵詞，速度相對較快)，多行閱讀(快速尋找多個關鍵詞、關鍵語塊的閱讀，速度相對更快)和逐段閱讀(以整段文章為單位來閱讀，關鍵是找出關鍵語句，了解中心意思，速度最快)?！坝嫊r快速閱讀”就是要求學生在閱讀一定篇幅的文章時，通過計時的方式，有意識地把上述四種閱讀方法有機地結合起來，有意識地去訓練學生找到適合自己的方法進行閱讀，充分發揮學生的自主性和自身潛力，從而提高閱讀速度和理解能力。

計時快速閱讀每次進行5～10分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時先記下“始讀時間”，閱讀完畢，記下“止讀時間”，即可計算出本次閱讀速度。每次閱讀完后，抽查幾個學生，要他們講出各段落的大意，或根據上下文回答事先設計好或教師隨機提出的問題。

主要步驟如下表所示:

根據學生的情況不同，閱讀方法和具體的訓練時間也不太一樣。各項閱讀方法的課堂實行時間見表:

指導學生“計時閱讀”，可以提高學生的閱讀興趣。教師除了在課堂指導學生計時快速閱讀之外，平時也要讓學生養成快速通讀的習慣，要求他們讀得快，能理解和掌握文中的主要內容。閱讀活動需要確定一個明確的讀書定額，但定額要結合實際情況，切勿貪多而不能堅持下去。例如讓學生每天讀兩篇文章，一個學段以10周計算，就可以讀文章280篇，一年就可以讀560篇。養成習慣后，學生便會主動自發地每日進行閱讀。長期堅持，會收到明顯效果。

二、篇章導讀模式(分析理解能力)

在有了一定的閱讀基礎后，教師便可以進行篇章導讀，進一步提高學生的理解分析能力。篇章導讀模式的關鍵在于文章結構的分析能力和關鍵語句的理解。這種方法是否能運用成功，要靠教師的教學方法、教學經驗和功力。其中所選擇的篇章及隨機設計的問題應視學生的程度而定。

“篇章導讀”主要有以下步驟，見表(中欄上側):

以此方法訓練三次，便能取得效果，學生在閱讀時會根據教師的指導思路進行自我調整。

三、滾動式閱讀模式(歸納總結和表達能力)

學生必須具有一定的閱讀速度和分析理解能力，才能進行滾動式閱讀。滾動式閱讀模式的重點是在快速閱讀和分析理解的基礎上，要求學生把文章的中心思想和主要論點歸納總結，并通過自己的語言表達出來。

其教學的主要步驟如下表所示(實際運用中，教師可視具體情況更動):

注意:每個學生所選讀的篇章不能與前面講過的同學重復，第一個同學講過之后，第二個同學所講的內容不能與第一個同學的內容一樣，第二個同學就必須讀完兩個篇章才能符合老師的要求……依此類推，像滾雪球一樣，排在后面的學生要讀多篇文章才可應對，等到第六個同學講時，他必須讀過六篇文章才能達到老師的要求，在此之前，他也已了解前面五個同學所講的篇章內容，依次累計下去，每個同學所了解掌握的篇章內容，像滾雪球似地越滾越大，因此可建議教師把語文程度較差的學生放在中間或前面講為宜;對于能按教師要求完成并做得好有創意的學生，教師給予口頭上的表揚及鼓勵，并用他們的篇章作為討論的題材。

對教師的要求:靈活運用，隨機應變。

對材料的要求:可選用報刊文章，或是教師自行選取的一些文學作品及片段;所選材料的內容也可以按教師選定的主題進行設計。

四、綜合閱讀教學模式

綜合上述三種方法，訓練一段時日后，學生的程度令教師比較滿意時，便可選用其中某些方法，并結合聽、說、寫，綜合交叉使用，以進一步提高學生的聽、讀、說、寫能力;同時，教師也可選用學生較有興趣的活動來進行。例如:可結合歌曲教學、戲劇教學等，也可以課文為素材進行改編，如此一來，學生興趣濃厚，亦能積極配合。

示例:結合情景歌曲進行有效閱讀教學

題目:《丁香花》(一首校園民謠)

所用材料:篇章、歌曲光碟、電子演示文稿

教學目的:結合以上三種有效閱讀教學模式，進行課堂教學，從而達到訓練學生聽說讀寫以及理解分析、聯想擴展、歸納總結與思考的能力。

所展現的主題:堅持信念，以堅強的毅力克服困難。閱讀能讓丁香的生活充實，并因此而變得有才華，同時也帶給她克服一切苦難并生存下去的勇氣。

教師可提示學生用閱讀來充實自己的生活，通過閱讀了解世界、社會，以及人生，增加涵養，提高生活素質;閱讀也可積累寫作素材，進一步提高我們的寫作水平。(結合課文《書的王國》 《心語》 《信念》)

擴展與聯想:(聯想自己)

如果你憂傷，有人處境比你更悲慘。

如果你自卑，有人身世比你更卑憐。

如果你艱難，有人生活比你更艱辛。

當你抱怨失落的時候，想想她。

當你迷失自己的時候，想想她。

當你要放棄的時候，想想她。

她沒有向命運屈服，那你呢?

這是真實的故事，讓學生了解:真實感人的文章最美，最能打動人心，才是寫作的最高境界。

主要步驟如示意圖(結合課文《生命的化妝》):

這種自主閱讀教學模式由淺入深、由表及里、循序漸進地引導學生由指導性閱讀轉為自主性閱讀，適應了閱讀教學的特點，順應了學生認知水平的發展，在培養學生閱讀速度的基礎之上提升了其分析理解能力、歸納總結能力，有效地提高了學生自主閱讀的興趣，提高了閱讀教學質量。胡向青老師這種善于從實踐中探索教學方法的治學風格值得肯定，由其所提出的行之有效的自主閱讀教學方法值得從事漢語教學的各位同仁借鑒。

(作者單位:曲阜師范大學文學院)