語文課堂有效教學的思考和實踐

《語文課程標準》理念先進，立意高遠，但由于術語專業，語句凝練，盡管有課程標準解讀，有各級部門組織的培訓，但不少教師依舊“誤讀”，課堂“濤聲依舊”，因為理念畢竟是“內隱”的東西，領會不同，實施起來就五花八門。那么，能否換一套話語對一線語文教師加以闡釋呢?這樣的闡釋也許會丟失課標一部分豐厚的內涵，但一線教師很容易接受，有利于迅速優化教師行為，提高教學質量。具體策略分述如下:

一、有一個具體可測的教學目標

新課程提出“三維目標”，這是針對課程而言，具體到課時目標，教師往往無從下手?！皵祵W教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”，語文課一個月、兩個月不上無關緊要。難道語文真的那么模糊嗎?長期以來，語文教材采用“文選型”，確有模糊的一面，但有的是明明白白的。比如識字教學，義務教育階段要掌握3500個常用字。識字目標如此明確定量，在新中國語文教育史上可謂首次。但實施起來，一線教師依舊困難，原因是沒有人把3500個常用字按學期進行分解落實，這項基礎性工作做起來不難，難在沒人做。所以當務之急是把3500個常用字逐個加以編號，做一個“身份證”。就課標而言，有一個分學段的常用字附錄，就教材而言，有一個分冊的常用字附錄。這一點，小學教材要比初中教材好，小學教材有一個生字附錄。有人曾把國內一套教材全部輸入電腦程序，結果發現該套教材竟然有500多個常用字未出現。教材尚且如此，更遑論學生掌握3500個常用字了。在我看來，凡是課標涉及積累的目標，都應該定序、定量、定度、定質。沒有“四定”都不是科學的做法。在權威部門沒有拿出序列化、科學化的方案之前，廣大教師可積極有為，在教學設計時，務必設置一個具體可測的教學目標，只有這樣，語文教學才會扎實，否則就會出現課堂上熱熱鬧鬧，課后毫無收獲的虛浮局面。

二、有一次學生自讀課文的時間安排

語文教師常安排學生預習，但不少學生沒有認真執行。語文教育具有很強的實踐性。課標指出:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！闭n內安排學生自讀課文，有利于落實學生的主體地位。長文可瀏覽，短文可朗讀，保證學生接觸課文。有的專家在語文課堂教學建議中提出每堂課讀書時間不少于10分鐘，實為明智之策。一旦落實這一建議，那么“滿堂灌”、“滿堂問”之類的頑疾將不治而愈?，F在的許多語文課，教師在學生一點不熟悉課文的情況下，就開始講解，開始組織討論，開始放幻燈片，開始離開課文漫無邊際地拓展，實在是荒誕之舉。

三、有一個方法開路

閱讀教學占有大量課時，但收效甚微，其中一個原因是“就課論課”。倘若把閱讀課上成閱讀方法指導課，要么是閱讀方法新授，要么是閱讀方法應用，課堂效率將大幅度提高。張志公先生曾說:要帶領學生從文章里走一個來回。意思是通過弄清語文形式，理解文章內容，在此基礎上進一步弄清為什么要用這種語言形式表達這個內容。張志公先生的這段話實際上告訴我們一個大的閱讀方法或教學方法，如一位特級教師把精讀一篇課文的程序概括為“自讀六步法”教給學生，使學生讀有其序，思有其法。

四、有一個“三合一”的教學思路

葉圣陶先生說:“在講解的時候，一定要靠講明語言的運用和作用的思路。要知道為什么要這么說而不那么說，為什么用這一詞而不用那一個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達的內容密切相關。不能把兩者分開來講，這一堂講思想內容，另一堂專門講語言;只有把兩者結合起來，這堂課才算成功。”

在實際教學中，有三個思路，一個是作者的思路，一個是學生的閱讀思路，一個是教師的教學思路?？傮w而言，三個思路應當是同向吻合的。現在的新課改語文觀摩課，不少教師不顧作者思路、學生思路，一味在教學思路上求新，或“中間開花”，或“倒啃甘蔗”，從結尾教起，這實際上違背了學生的閱讀規律。不可思議的是，這種教法有時還贏得滿堂喝彩。

五、有一次語感圖式的修正和豐富

語文課應在學習語言、運用語言上下功夫。著眼于語言，形式是學習語言的必由之路。著眼于形式，才能內化“形式”，修正和豐富學生的語感圖式。一位教師在教《荷花淀》時，講到水生從區上開會回家與妻子的對話這一段，他問學生水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂回答說:“你走，我不攔你?？墒羌依镌趺崔k?”這個句子里句號能不能改成逗號?請讀一讀，比一比，想一想。這一問實在太好了!他有意識地引導學生關注語文，經過一番比較，學生回答說，如果改為逗號，那么，水生嫂支持丈夫參軍是假，以“家里怎么辦”拖他后腿是真。采用句號情形就大不一樣了。一方面，水生嫂深明大義，由衷支持丈夫參軍;另一方面又需要丈夫的理解愛憐，何況他參軍后家里確實會有困難。前者刁滑，后者溫柔而多情。學生由逗號和句號運用的不同感受到兩種不同的人性，從而豐富了語感圖式。

六、有一個“生問師導”的教學環節

教師提問、學生作答是一種常見的課堂結構。這種結構目標明確，重點突出，有利于組織教學，按時完成教學任務，但也存在明顯的缺點。楊振寧曾指出:中國學生做學問，變成做“學答”。長此下去，學生終將變成知識的接收器和貯存器。

設置一個“生問師導”的教學環節，有利于充分發揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說:“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結果叫“學問”。《論語》中一共有117個問題，其中有109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有1個問題是孔子提出的。許多優秀教師都是這樣做的，錢夢龍的《故鄉》教學是借班上課，用一節課讓學生讀書，提問題，然后教師梳理問題進行教學。于漪、寧鴻彬等特級教師的教學，幾乎每課都讓學生提問題，發展學生的思維。

七、有一次課堂動筆

近年來，不少地方開展了有效教學的討論和研究，對于什么是有效教學，可謂眾說紛紜，但不論持何種觀點，有效教學必須回答如下三個問題:第一，你把學生帶到哪里(教學目標);第二，你怎樣把學生帶到那里(教學過程和方法);第三，你怎么確保已經把學生帶到那里(學習結果評估)。因此，對學習結果加以書面證明評估是十分必要的。語文課容易“海闊天空，夸夸其談”，為了避免“以教代學，以講代練，以口頭代筆頭，以少數代多數”的錯誤教學，有必要當堂進行筆頭訓練，使之成為課堂教學的必要環節。

八、有一次學困生輔導

面向全體、關注個體是教學的一個基本理念。關注個體，是指教師在教學中要走下講壇，具體指導某個學生的學習。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有得到及時解決。及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作最有效的途徑。教師可利用課堂上學生讀課文的時間和動筆訓練時間，完成對學困生的及時快速的指導。

九、有一項讀書作業

學習母語主要靠“習得”?！傲暤谩笔侵竷和诃h境的作用下，自己獲得母語的過程。語文課有著促進作用，通過學得來促進習得。如何促進呢?最重要的是使學生喜歡學習語文，喜歡讀書，會讀書?！皶阈@”，為學生習得母語提供環境保障，新課標也倡導多讀書，少做題。既然如此，每天的作業應該有一個讀書的任務，而不是枯燥的習題講義。

(作者單位:衢州新星學校)