語文教學(xué)呼喚“大語文”

語文教學(xué)一向是個(gè)老大難的問題。呂叔湘先生曾說:“10多年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。”他一針見血地指出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”①甚至有人還說:“誤盡天下蒼生是語文。”盡管措辭偏激，細(xì)想似乎也有點(diǎn)道理。于是，如何提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，便成了全體語文教師共同思考的問題。筆者認(rèn)為，以“大語文”觀來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和有效途徑。那么，何謂“大語文”觀?筆者作如下闡釋。

一、手捧“大教材”

誠然，語文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而我們發(fā)現(xiàn)，僅以語文課本為教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲望與閱讀要求，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力的需要。針對(duì)語文課本閱讀量有限，知識(shí)與能力訓(xùn)練不足的弊端，應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀。

“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來。“大教材”可以是報(bào)刊，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。筆者在所教班級(jí)建立“班級(jí)圖書角”，有幾十上百冊(cè)書不等。這些書，有學(xué)生捐的，有我個(gè)人收藏的，有學(xué)生集資從書店和舊書攤上購得的。書不嫌其舊，無破損缺頁，有利于閱讀就來者不拒。這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣倍增，知識(shí)面開闊了，課余生活充實(shí)了。閱讀量大了，語文水平也隨之提高。

當(dāng)然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本。我們應(yīng)該處理好其間的關(guān)系。筆者主張以課本為主導(dǎo)，圍繞課本有選擇地進(jìn)行。

呂叔湘先生認(rèn)為中學(xué)生每天至少要讀5000字;美國紐約州規(guī)定學(xué)生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀，語文能力便無從談起。語文教學(xué)應(yīng)從課本出發(fā)，借助課外閱讀之舟，引導(dǎo)學(xué)生通向浩瀚的語言文學(xué)之海。

二、置身“大課堂”

生活中，時(shí)時(shí)處處皆語文。語文教師除了把握好課堂45分鐘之外，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于學(xué)校、家庭和社會(huì)這個(gè)大課堂中。

現(xiàn)在，許多語文教師主張“跳出課堂教語文”，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語文”中“學(xué)語文”。課內(nèi)與課外是語文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無主次之分。

在學(xué)校，應(yīng)充分利用各種“陣地”。目前，有許多學(xué)校相當(dāng)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，將它作為素質(zhì)教育的重頭戲來抓。例如辦墻報(bào)，成立文學(xué)社，出校刊，建立校園廣播站(電視臺(tái))，舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會(huì)等。語文活動(dòng)天地廣闊，可大有作為。回到家中，可以在家長的配合下進(jìn)行。記得前些年，《語文學(xué)習(xí)》雜志社曾成功舉辦過一次活動(dòng)，主題是“今天我當(dāng)家”。這次活動(dòng)就是“家庭生活與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合”的典型范例。學(xué)生寫出的作文內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，佳作層出不窮。

隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的豐富，社會(huì)生活已不再局限于“上學(xué)路上、回家路上”了，更多的是學(xué)生自主成為社會(huì)角色中的一員。此時(shí)，教師可以有意識(shí)地開展一些社會(huì)活動(dòng)，如參觀訪問、游歷探險(xiǎn)、街談巷議等。這些對(duì)于他們的人生第一步乃至一輩子都可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

語文教學(xué)不應(yīng)局限于45分鐘，不應(yīng)局限于一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆，奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活。讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

三、胸懷“大教法”

教學(xué)有法，但無定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學(xué)模式，改變慣性的課堂結(jié)構(gòu)，少來些某某主義、某某“性”，多一些具體問題具體分析與處理。顧之川認(rèn)為:“語文教學(xué)中普遍存在‘三多三少’的情況。” ② 一是教師講得太多，學(xué)生讀得少寫得少;二是教師對(duì)課文分析太多，而對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)太少;三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時(shí)間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。審視目前的語文教學(xué)，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來，講多練少，一節(jié)課下來，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡;有時(shí)不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非;滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，沒有學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和感悟。

目前，有一些觀點(diǎn)之爭(zhēng)頗為激烈。例如，有人對(duì)提問法津津樂道，有人卻不遺余力地批判。其實(shí)，要曲徑通幽的不妨多些提問，深?yuàn)W難懂的不妨多些講解。有些教師認(rèn)為每堂課必須將一半時(shí)間交給學(xué)生訓(xùn)練，教師少講甚至不講。筆者認(rèn)為未必如此。文質(zhì)兼美的可以以誦讀為主，情節(jié)復(fù)雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟?yàn)橹鳎R(shí)小品可以以圈點(diǎn)概括為主。切不可一概而論。

語文教學(xué)貴在“于無法之中取法”。筆者贊同“授之以漁”的觀點(diǎn)。往往舊的知識(shí)在腦海中尚未立住腳跟，新的知識(shí)已鋪天蓋地涌來，學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法是解決語文教學(xué)的關(guān)鍵。正如葉圣陶所言:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”③

注釋:

①呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》，見《語文教育論文選》，開明出版社1995年版，第153頁。

②顧之川《中小學(xué)語文教育討論綜述》，見《語文論稿》，湖南教育出版社2000年版，第73頁。

③葉圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，見《葉圣陶語文教育論集》(上冊(cè))，教育科學(xué)出版社1980年版，第152頁。

(作者單位:余江縣第一中學(xué))