巧用英語影視資源 推進大學英語教學

摘要 英語電影以融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質于一體的特性，越來越成為英語教學中非常重要的資源而被廣泛應用。英語教師在教學中要積極利用這一媒體資源來促進大學英語教學，激發學生的學習熱情，加深其對西方文化的了解，從而提高其語言交際能力。

關鍵詞 英語影視資源 英語教學 運用

現代社會的飛速發展對人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎課程之一的大學英語必須為人才的進一步深造打下良好的基礎，以滿足不同層次的需求，因此，大學英語教學必需優化教學內容，豐富教學手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學實踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學資源運用到大學英語課堂上，并收到了較好的效果。

一、利用英語影視資料輔助教學的優勢

1、心理學與現代神經科學提供的理論基礎

心理學對人類記憶特點研究提供的數據表明：人從聽覺獲取的知識能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達80％：從視覺獲取的知識能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時調動和參與將大大有助于記憶，這一點與現代神經科學對人大腦研究的結論也是一致的。即大腦的許多皮層區域若同時受到刺激，將會發生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞，轉換和處理，從而大大增強大腦的刺激強度。增強記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學生既認真觀看，又仔細聆聽，能調動起學生的情緒，提高記憶率。

2、語言學家關于語言習得的理論

美國學者Krashen的二語習得理論告訴我們：成人發展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學習和語言習得。前者指有意識的學習外語知識。后者則類似兒童習得母語一樣。通過在語境中實際交際獲得。語言學家Chomsky認為人具有天生的習得語言的能力，即人只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間形成語言能力。因此理想的外語環境是促使學生學好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學生提供良好的語言環境，提供大量地道、標準、生動和真實的語言輸入，是培養語感、加速習得形成的好素材。

二、以電影過程理論指導英語課堂教學

英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規律。根據電影過程理論，電影欣賞包括準備、進入、共鳴性高潮、回味性延留等四個階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學也應有這相互銜接的四個階段。

1、準備階段

上課前，教師應先把影片中涉及到的俚語、生詞、復雜句子印發給學生，讓學生自己熟悉。接下來。教師還應就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節用英語作簡要介紹。這樣，一方面學生對下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時激發了他們對劇情的好奇心。例如，《魂斷藍橋》是一部風靡全球半個多世紀的好萊塢戰爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因為硝煙中的愛情使人沉醉，美麗中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中愛的永恒使人心馳神往……在安排學生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進入階段 這是電影欣賞的實質性審美階段。在這一階段，學生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發討論，幫助學生更好地融入電影設置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學校校長的談話。面對一個低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對他母親說“Yourboy’s different”這時可啟發學生“Why did he say so?”對話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練。卻蘊含著很多東西，組織學生適當討論，會使他們不由自主地融入到影片中學著去用英語思維。并且對于英語的委婉語、價值觀等有了更感性的認識。

3、共鳴性高潮階段

在實際的觀影過程中，學生往往伴隨著情感的進入，隨著劇情內容的發展達到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術價值，又能與學生心理需求相通，就很容易引起學生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個階段，教師應注意引導學生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達思想、表達情感或態度以及標示交際者的社會關系、社會地位等。如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、講話時人與人之間的距離，對時空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地搖動手臂。教師在此就要讓學生明白這一動作就是to thumb a lift。教師可讓學生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動作。

4、回味性延留階段

影視結束后，學生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續對影視予以解析、破譯、生發、玩味，從畫面色彩、光影構圖、聲音語言、時空結構及導演、表演、美工服裝等方面探討其優劣。這時教師應提供學生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學生升華主題，深入思考。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。比如在《聞香識女人》這部影片中，查利和同學碰巧看到三個男同學捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對這一情節，設計了這樣一個話題：Should Charley tell the truth or not?這個話題引起了學生的參與熱情，正方反方各抒己見。學生從電影中學到的單詞、表達方式運用到了發言中。學生們的積極參與反映出課堂討論這一設計形式在調動學生的積極性、啟發他們獨立思考并運用恰當的語言表達自己的思想等方面的確起到了很好的引導作用。

三、結語

綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試，不僅調動了學生的積極性，增強了聽力理解，而且還促使學生去充分了解英語世界的風俗民情和人生百態。提高藝術欣賞水平，起到寓教于樂的課堂教學效果。但教師和學生還必須意識到，學習英語僅僅依賴于影視本身的信息和娛樂功能是不夠的，還要在學生主體的動機和興趣上，把語言的輸出、輸入活動有機結合起來，全面發展學生的語言技能和交際技能。